Средства и методы воспитания

Министерство  образования и науки Российской Федерации 

Федеральное агентство по образованию 
 

Факультет экономики и управления 

Кафедра социальной психологии 
 

РЕФЕРАТ 

По дисциплине «Психология и педагогика» 

Средства  и методы воспитания 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Выполнил:

           Студент  

           Проверил: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Оренбург 2006

 

     Содержание: 

    Введение…………………………………………………………………...…3

    1. Понятие воспитания как педагогического процесса…………….…...…4

2. Понятие  метода воспитания…………………………………………...…6

    3. Методы воспитания………………………………………………….…....9

    4. Система методов воспитания………………………………………...…12

    5. Система методов педагогического воздействия………………...…….16

6. Средства воспитательного процесса……………………………...……19

    Заключение…………………………………………………………..……..22

    Список  используемой литературы……………………………………..…23 
 
 
 
 

 

Введение 

    Духовно-нравственное становление личности, подготовка ее к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных учреждений составляет основу государственной политики в области воспитания.

    Сегодня воспитание направлено на выработку у подрастающего человека умения решать свои проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, искать самостоятельно способы построения подлинно человеческой жизни на сознательной основе, пытаться ответить на вопросы “Кто Я? Как живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя?”. Ответы на них способствуют формированию рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни и жизни других людей. Дать ответы на такие вопросы может лишь человек грамотный, свободный, самостоятельный. Именно в таких людях нуждается сегодня общество.

    Воспитание  растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В связи с этим возникает проблема, как организовать процесс воспитания, какие использовать средства и методы, чтобы достичь наилучших результатов, обеспечивающих воспитание и развитие свободной личности, стремящейся к постоянному совершенствованию своих знаний, к саморазвитию.

    Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает присвоение людьми определенного круга способностей, нравственных норм и духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества, но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

    И если данному обществу требуется формирование нового круга способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование системы воспитания, способной организовывать эффективное функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

    Данный  реферат посвящен вопросам воспитания, основным методам и средствам, которые  используются в воспитательном процессе.

 

1. Понятие воспитания как педагогического процесса

 

    Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

    Указанный подход к трактовке развития личности получил название деятельностно-отношенческой  концепции воспитания. Сущность этой концепции состоит в том, что, только включая растущего человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественным опытом и умело стимулируя его активность (отношение) в этой деятельности, можно осуществлять его действенное воспитание. Без организации этой деятельности и формирования положительного отношения к ней воспитание невозможно. Именно в этом состоит глубинная сущность этого сложнейшего процесса.

    Существуют  также другие точки зрения на процесс воспитания. Например, по одной из них, под воспитанием понимается целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, превращается в действительность. "Воспитывать - это значит направлять развитие субъективного мира человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого ребенка.

    Как указывал Л. С. Выготский, "учитель  с научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником".

    Такой подход к построению процесса воспитания - процесс активного целенаправленного формирования личности.

    Необходимо  рассмотреть те закономерности и их психологические основы, которые определяют педагогическую организацию воспитательного процесса и дают более или менее конкретное представление о том, как оно должно осуществляться на практике. К этим закономерностям относятся следующие. 

1. Воспитание  личности происходит только в процессе включения ее в деятельность;

 

2. Воспитание  есть стимулирование активности формируемой  личности в организуемой деятельности;

 

3. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании  с высокой требовательностью;

 

4. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов;

 

5. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные  качества учащихся и опираться на них;

 

6. В воспитании необходимо учитывать возрастные и  индивидуальные особенности учащихся;

 

7. Воспитание  должно осуществляться в коллективе и через коллектив;

 

8. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

    Таковы  общие закономерности воспитания, если рассматривать его в широком значении и включать в него весь процесс формирования личности, т. е. ее обучение и воспитание в узком смысле. Они потому и называются общими, что относятся как к учебной работе, так и к воспитанию у учащихся личностных качеств.

 

2. Понятие метода воспитания 

    Метод воспитания не придумывается, не создается  произвольно, он даже не является продуктом  творчества субъекта. В выборе метода субъект полностью зависит от того, каким он предвидит результат.

    Предвосхищение воспитательного результата в сознании педагога создает предпосылки для мысленного конструирования пути (путей) достижения предполагаемого результата. Категория метода воспитания отражает двойное предвосхищение: «знаю, чего хочу получить, знаю и как этого достичь».

          Метод воспитания - это модель организации деятельности педагога и ребенка, конструируемой с целью формирования у него ценностного отношения к миру и самому себе.

    Следовательно, метод выводится в процессе осознания  поставленной цели, он жестко диктуется ходом производимого мыслительного анализа.

    По  количеству, методов не может быть ни много, ни мало - ровно столько, сколько  необходимо для программируемого результата, исходя из природы данного результата.

    В житейской практике каждый шаг к  цели - это предварительная (часто мгновенная и потому не зафиксированная) мыслительная операция, выводящая человека к методу как логическому итогу произведенного анализа. Сначала сапожник осознает цель: какая именно обувь выйдет из его умелых рук. Затем в полной зависимости от осознанного выстраивается способ соответствующий деятельности. Банальные туфельки не станет тачать на толстой подошве, а к солдатским сапогам не пришьет розовый бант.

    Наша  аналогия позволяет отметить, что  для сложного продукта деятельности необходима сумма методов, и лишь для элементарного продукта достаточен исключительно один метод. Добавим: для забивания гвоздя сапожник обходится одной операцией - для создания красивых башмаков ему необходимо владеть системой методов.

    Методика  педагога как система методов педагога целиком определяется мерой осознанности результата: чего хочет педагог сейчас, когда организует воздействие на детей? Что планирует педагог получить в качестве итогового результата? Предположим, педагог желает воспроизвести в воспитаннике свое второе « Я». Методика ясна: показ - приказ- контроль - оценка. Допустим, педагог считает, что главное в детях - послушание. Тогда методика выстраивается иначе: знание - требование - контроль - оценка. Примитивная задача обеспечивается примитивными методами. Но и они существуют в наборе: ни больше, ни меньше. И они составляют систему: последовательность, зависимость, взаимообусловленность.

    Система методов воспитания сложна, потому что цель воспитания многопланова, многомерен человек, противоречивы взаимоотношения его с миром. Вся эта сложность добавляется традиционно укрепившимся смешиванием понятий «методы воспитания» и «методы воздействия». Говоря о первом, многие педагоги разумеют второе, сводят предполагаемый результат воспитания к конкретной  сиюминутной реакции ребенка. Например, говорят: «Применил метод упражнения, когда организовал правильное поведение ребенка», или « Я воспользовался убеждение, разъясняя детям значение нормативного поведения». Не отрицая правомерности сказанного, отметим, что сказанное относилось к методам воспитательного воздействия - отнюдь не к методам воспитания.

    Если  нам известны факторы воспитания (а нам они известны), то, следовательно, остается произвести проекцию этих факторов на реальность воспитательного процесса и обозначить факторные (объективно обусловленные) влияния как способы воспитания личности. Разумеется, эти факторные влияния нуждаются в педагогической инструментовке. Конечно же. Педагог не пассивно наблюдает, какое воздействие производят факторы формирования личности, он задает им определенное направление (социально ценностный вектор), сопровождая происходящее педагогическим комментарием, инициируя социально-ценностную реакцию детей. Но, зная факторы формирования, педагог уже знает способы воспитания. Как садовник: зная то, что необходимо для высокой урожайности яблони, обеспечивает это необходимое, и его объективно обусловленные действия квалифицируются как методы взращивания плодовых деревьев.

    Следовательно, если посмотреть на метод воспитания с точки зрения содержательного влияния, организуемого педагогом, то таковым выступает конструирование системы педагогических воздействий на детей в полном соответствии осмысленным основным факторам развития и формировании личности.

    Фактор  социальной среды в личностном формировании трансформируется в воспитательной практике в метод организации воспитывающей среды, а точнее, в метод организованного взаимодействия детей со средой.

    Фактор  собственной активности человека, решительным  образом влияющий на развитие человека, проходит педагогическую трансформацию и получает название метода организации воспитывающей деятельности.

    Фактор  возвратно-оценочного влияния взрослых на ребенка проецируется на воспитательную действительность, трансформируясь  в организованное осмысление ребенком разворачивающейся жизни.

    Самая разнообразная деятельность организуется в школе - именно такое разнообразие вовлекает детей в разносторонние отношения к жизни. Если в ходе организованной педагогами деятельности формируются социально-культурные и психологически значимые ценностные отношения, то такого порядка деятельность способствует личностному развитию.

    Педагоги  школы постоянно апеллируют к  сознанию детей, помогая осмыслить  важное в жизни человека, раскрывая  социальную сущность того или иного явления, участниками либо наблюдателями которого становятся дети, так чтобы постоянно развивалась способность ребенка осознать свое «Я» в системе социальных отношений и процессе взаимодействия с действительностью.