Технологическая подготовка школьников в образовательных учреждениях интернатного типа

 

  Учащиеся, способные выразить творческую идею или замысел в композиционном решении, несомненно, имеют склонность к дизайнерской деятельности. Учащиеся, разрабатывающие технологию изготовления и воплощающие ее наилучшим способом также  склонны к дизайну. В случае воспроизведения изделия по образцу говорить о склонности к дизайну проблематично. В процессе наблюдений было выявлена склонность к дизайнерской деятельности у 30% учащихся, выставка проектов по итогам обучения на курсах подтвердила эту цифру.

  ОО  Технология подразумевает овладение знаниями, подкрепленными умениями, т.е. практикой. Без практики не мыслимо овладение какой-либо профессией. Таким образом, на предпоследнем занятии учащиеся попробовали себя в качестве парикмахеров. Данный курс, как основа, давно уже практикуется в интернате, поэтому в учебной мастерской имеется несколько манекенов с париками. В начале занятия учащимся был предложен видеофильм, показывающий технологию создания причесок на длинных и коротких волосах. Затем была проведена практическая деятельность учащихся: выполнялись простейшие способы стрижки. На последнем занятии состоялся показ модельных причесок. К показу учащиеся готовились самостоятельно во внеурочное время. Моделями стали не только учащиеся 5-7 классов, но и работники школьной столовой. Таким образом, учащиеся смогли соотнести все три главных принципа  выбора профессии.

  Об  эффективности методики преподавания данного элективного курса можно судить по собственным наблюдениям и наблюдениям учителя за учащимися, по результатам беседы и контрольного теста в конце курса.

  Анализ  апробирования методических разработок показывает следующие результаты:

  1. На протяжении всего курса обучения у школьников поддерживался устойчивый интерес, их готовность к активной личностно-значимой учебно-познавательной деятельности была высока; благодаря наглядным представлениям необходимой информации с помощью ИКТ, учащиеся хорошо запоминали основные моменты теории, о чем свидетельствует результаты контрольных тестов.

  2. Данный курс для воспитанников интерната был новым, и эмоционально-оценочное отношение к данной деятельности характеризовалось как положительное.

  Что касается межличностных взаимоотношений  в процессе обучения, то можно говорить о благоприятной и дружелюбной обстановке на занятиях. Это подтверждает и методика оценки психологической атмосферы в коллективе (подготовленная Л.Г. Жедуновой) (Приложение 8). Состояние атмосферы оценивалось в 78 баллов на выходе (46 баллов на входе). Были иногда случаи, когда ученицы расстраивались, что у них не получается, однако, затем на последующие занятия приходили в полной готовности. Это говорило о том, что умения отрабатывались во внеурочное время, и этому кто-то способствовал. Это свидетельствует о взаимопомощи, взаимоподдержке между учащимися.

  Говоря  о мотивации учащихся, следует  отметить ее переменчивость. Было очевидно, что ценностные ориентации учеников поменялись в сторону личностных мотивов (познавательных мотивов и мотивов самосовершенствования).

  3. Школьники активно включались  в учебно-познавательную деятельность, им понравилось работать с компьютером, выполнять работы, связанные с ИКТ, стремились к положительному конечному результату своей деятельности. Имело место и проявление таких личностных качеств, как инициативность, любознательность, активность, самостоятельность, осознанность, ответственность и автономность в реализации поставленных целей.

  Интерес представляет также зависимость  ИКТ-компетентности школьника от его  общей академической успеваемости. Полученные данные показывают, что чем выше академическая успеваемость учащегося, тем выше его уровень компетентности в области ИКТ. Это дает основания полагать, что имеет место и обратная связь: активное использование компьютера в учебной деятельности помогает учащемуся в достижении высоких результатов в различных образовательных областях.

  С помощью программы моделирования  причесок и непосредственной практики учащиеся смогли выявить у себя склонности к профессиям в данной сфере, таким  образом, самореализоваться в собственных глазах, проявление оригинальности и эстетического качества говорят о направленности учащихся получения профессии в сфере Человек - Художественный образ.

  4. Выполнение проектов учащимися  способствовало научению постановок перспективных целей, предвидению последствий своей деятельности и поведения, преодолеванию препятствий на пути достижения цели, проведению рефлексии. Благодаря проектированию в соответствии с типологией предметов труда, учащиеся смогли также оценить свои способности.

  Таким образом, особенности активных методов обучения заключаются в решении психологических проблем в коллективе, высоком уровне мыслительной (интеллектуальной), аналитической деятельности учащихся школы-интерната.

  Также для нас было приятно и то обстоятельство, что три девушки в классе самостоятельно определились с выбором своей профессии, исходя из того, что совместили свои «хочу», «могу» и «надо» и решили поступать в  Профессиональное училище № 31 г. Ярославля. 

  3.4 Разработка комплексного социального проекта «Мой труд – мой успех!»

  (в  помощь младшим школьникам)

  Проект  «Мой труд - мой успех!» 

  Обоснование и актуальность проекта

  Данный  проект предполагает организацию старших школьников, определяющимся в своем жизненном и профессиональном плане, оказания помощи учащимся младших классов.

  Став участниками проекта, школьники попробуют себя в различных социальных ролях, что будет содействовать их успешной социализации в общество. Участие в различных видах общественно полезного труда, предусмотренных проектом, сформирует адекватное представление об общественно-полезном труде, будет способствовать осознанию общественной и личной значимости труда, перспектив своего участия в нем.

  Выполнение  данного проекта включает организацию  системы внеурочной учебной деятельности, эффективно дополняющей учебно-плановые формы обучения и имеющей общественно полезную значимость.

  Цель  проекта 

  - привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества и включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению этих проблем силами самих учащихся.

  Основные  задачи

• повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации и возможностей общественно полезного и производительного труда;
• формирование навыков «разумного социального» поведения в сообществе;
• закрепление навыков командной работы;
• совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.).

  Решение целостности комплексного проекта  находит отражение в постановке совместных задач между несколькими  подпроектами.

  При этом учащиеся имеют возможность  участвовать в разных подпроектах, чтобы испытать себя в различных  сферах и видах деятельности, соответствующих получаемым ими профессиям в предпрофильной технологической подготовке («Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Художественный образ»), а также с учетом организации Ученического самоуправления, характеризующей сферу деятельности «Человек-Человек». Школа-интернат не предусматривает подготовку специалиста в сфере «Человек-Знаковая система», поэтому в проектной деятельности она является лишь предметом труда в остальных сферах.

  В начале учебного года ученики знакомятся с темой общешкольного проекта. Школьники работают в команде, и каждый может попробовать себя в нескольких профессиональных ролях. Проектная деятельность позволит учащимся решать задачи по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, «оттачивать» умения и навыки. Отчет по проделанной работе можно провести по форме, представленной в Приложении 8.

  Технология разработки проекта:

  I. Разработка проекта, его подготовка к реализации силами самих школьников. Цель: расширение сферы профессиональных интересов, ознакомление учащихся со всеми типами профессий.

  II. Реализация разработанного проекта силами инициативной группы школьников. Цель: осуществление профессиональных проб, формирование реальных трудовых умений и навыков, воспитание профессионально важных качеств

  III. Подведение итогов работы над социальным проектом. Цель: формирование мотивов выбора профессии, развитие профессионального самосознания и адекватной самооценки.

  В качестве иллюстрации вышеизложенных положений приводим тематику и структуру коллективных школьных проектов в системе предпрофильной технологической подготовки школы-интерната № 6 (Табл. 10).

  Результатом труда учащихся может стать презентация  общешкольного проекта «Мой труд – мой успех!» в форме яркого мероприятия, подготовленного для младших школьников, на котором учащиеся смогли бы отчитаться о проделанной ими работе в течение года. Выступления учащихся могут обеспечиваться мультимедийным сопровождением.  

  Ожидаемые результаты

  Повышение уровня профессиональной ориентации, мотивации на углубленное изучение предметов, выбор учащимися экзаменов итоговой аттестации по профилю проектов, общественное признание являются показателями успешности идеи комплексного проекта.  

Таблица 10

Структура и содержание коллективного  проекта «Мой труд – мой успех!» 

 

Продолжение табл. 10 

 
 
 

Продолжение табл. 10