Технологическая подготовка школьников в образовательных учреждениях интернатного типа

  Главным направлением ОПТ учащихся являются работы для своей школы (ремонт мебели, некоторых помещений, учебных пособий и т. д.), поддержание санитарно-гигиенического порядка, дисциплины в школе и другие работы, включаемые в самообслуживание, по благоустройству и озеленению территорий, охрана природы и окружающей среды, по сбору вторичного сырья. Сюда можно отнести также и общественно-организационный труд, политико-просветительную, культурно-массовую, шефскую работу [19].

  Важным  условием формирования у школьников готовности к труду является связь с производительным трудом.

  ПТ предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в ПТ развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

  Его основными задачами являются:

  - формирование осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию и родной природе, воспитание в духе коллективизма, трудовой и производственной дисциплины;

  - ознакомление на практике с основами современного производства, формирование интереса к профессиям народного хозяйства, закрепление умений и навыков, знаний, получаемых в процессе трудового и профессионального обучения, общеобразовательной подготовки;

  - экономическое воспитание, формирование представлений о производственном плане, производительности труда, себестоимости и качестве продукции, хозрасчете, учете и нормировании труда, заработной плате, бригадном подряде.

  Производительный труд – продуктивный труд ребят и взрослых, имеющих общую значимость и направленный на преобразование мира. Когда молодой человек на практике попробовал то, к чему он стремился, если при этом желание овладеть данной профессией не пропадет, можно надеяться, что процесс профессионального самоопределения протекает успешно [14].

  Значение  труда раскрывается через систему стимулов: материальные стимулы, побуждающие человека на труд как источник потребления; моральные стимулы, ориентирующие на труд как средство социального самоутверждения, его притязаний на определенный общественный статус, на одобрение со стороны коллектива, общества; творческие стимулы, способствующие заинтересованности в деятельности, привлекательной и интересной самой по себе; нравственные стимулы, благодаря которым человек трудится, создавая предпосылки благополучия других людей, общества в целом, духовного развития самой личности работника.

  В воспитании потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:

  а) создание ученических звеньев (трудовых коллективов) для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья, например, по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду и др. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы – для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

  б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

  в) в последние годы в школах создаются производственные кооперативы, где старшеклассники занимаются производственным трудом и получают за это денежную оплату;

  г) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями.

  Их  деятельность может быть организована на основе соревнований, конкурсов, которые проводились бы как внутри ученических трудовых коллективов, так и между ними [7].

  Время, выделяемое в старших классах на ОПД и ПТ, рекомендуется использовать в основном на труд по изучаемому профилю (профессии) в рамках учебного процесса и во внеурочное время.

  Темп  в работе имеет большое значение для выработки скоростных навыков  и для повышения производительности труда. В коллективном труде весьма важно развитое чувство ритма и темпа. Ритм в работе – не только мера затраты энергии, но и своеобразный источник удовлетворения, наслаждения трудом. Слаженный, ритмичный труд – одна из предпосылок высокого качества работы.

  В методике трудового воспитания существенно важным является определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения результатов и выполнения. Весьма важным в трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдение правил техники безопасности.

  При организации труда нужно четко  определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение. Все это должно делаться кратко и тактично, без лишних наставлений, призывов. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга [14].

  Специальная организация, специальное построение ОПД предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.

  Большое значение имеет руководство самим  процессом труда и оказание помощи учащимся в освоении рациональными  способами его выполнения. Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование учащихся. Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Столь же важно - в случае необходимости – и порицания.

  Многие  учителя ошибочно считают, что труд сам по себе всегда воспитывает, главное  – занять детей делом, а остальное  будто бы приложится. Однако воспитывает  труд только в том случае, если он правильно организован и умело  направляется учителем [7].

  Большой воспитательный эффект дает такая коллективная форма организации труда учащихся, как ученическая бригада, возглавляемая  бригадирами. Созданию ученических  бригад предшествует подготовительная работа. Нужно рассказать им о принципах  организации труда на предприятиях.

  Получая трудовое задание, весь класс коллективно  составляет план его выполнения, стремясь добиться лучших показателей. Работа должна распределяться с учетом способностей каждого. Тем, кто может быстро сделать  расчеты, поручается разметка, у кого хороший глазомер, те контролируют качество и т.д.

  Каждая  бригада должна состоять из 3-4 человек  во главе с бригадиром, избираемым членами бригады. Бригадиры избираются на учебную четверть, что дает возможность  каждому ученику в течение  года руководить бригадой, проявить свои организаторские способности (сфера «Человек-Человек»). Все это способствует формированию правильных производственных отношений между учениками. В этой связи полезно вспомнить высказывание А.С.Макаренко: «Когда коллектив сживается в дружную семью, уже один образ коллективной работы захватывает, как приятная близкая перспектива».

  На  примере введения должности бригадира  хорошо прослеживается педагогическая инструментовка в организации ученического самоуправления, о котором А.С. Макаренко говорил: «Самоуправление может сделаться самым эффективным воспитательным средством». Ученик, побывав в должности бригадира или готовясь к ней, внимательно присматривается к жизни класса, старается осознать свое положение в нем, получает возможность утвердить себя в кругу товарищей. Многообразная деятельность, реальные права и обязанности, ответственность, постоянный контроль и обязательная оценка проявленных в работе деловых и личностных качеств – все это влияет на личность ученика. Неслучайно многие ребята раскрывают себя с наилучшей стороны за время своей деятельности в должности бригадира. У них появляется вкус к общественной работе, выявляются организаторские способности.

  Важный  компонент самоуправления деятельности – выполнение общественных поручений. Индивидуальные, групповые, коллективные, они создают «отношения ответственной зависимости», когда товарищ подчиняется товарищу не из-за личной симпатии, не из страха перед сильным. Осознанное подчинение равных членов коллектива общественному долгу делает эту форму самоуправленческой деятельности важным средством воспитания.

  Самоуправление  не означает предоставления ребят самим  себе. Оно – высшая форма педагогического руководства детским коллективом. В данном случае учитель должен помочь школьникам в правильной расстановке сил, обеспечить чередование видов деятельности и выполняемых функций, чтобы каждый школьник мог освоить позиции руководства и подчинения и органически включиться в отношения товарищеского сотрудничества [14].

  В процессе коллективного труда школьники вступают в сложную систему отношений взаимной зависимости, взаимного контроля, взаимной ответственности и взаимопомощи. Они существенным образом влияют на развитие социально ценной мотивации, волевых усилий, на формирование социально активной позиции личности. 

  Компоненты  самоконтроля – внимание к условиям, приемам и результатам своей работы; наблюдение за ее ходом; анализ результатов наблюдения и выявление на основе этого анализа недостатков в работе и их причин; точное и своевременное исправление подмеченных недостатков. Без целенаправленного обучения осуществить всесторонний контроль ученику будет сложно.

  Подкрепление  позитивных действий поощрением, соревнованием  и другими методами вызывает у  школьника положительные мотивы деятельности, что приводит к образованию таких социально ценных качеств личности, как коллективизм, социальная активность и социальная ответственность, дисциплинированность и как высшее проявление нравственности — положительное отношение к труду [31].

  Выпускники  школ-интернатов – в будущем члены общества. В процессе ОПД у школьников должны формироваться такие нравственные качества, как ответственность, дисциплинированность, творческая активность и самостоятельность. А это те качества без которых не может обходиться  ни один  член общества, в какое бы он время он ни жил.

  Подростки, включенные в развитую ОПД, значительно лучше разбираются во «взрослых» профессиях, для них характерны глубокая заинтересованность в профессиональном самоопределении, знание большего числа профессий, а главное — умение ориентироваться при решении вопроса о будущей своей работе на требования общества, понимание общественного смысла профессионального самоопределения [19]. 

  2.3 Использование активных методов обучения в системе практико-ориентированной предпрофильной подготовки учащихся  

  Метод проектов

  Один из важнейших путей решения задачи по овладению обучающимися ключевыми компетенциями заключается в поиске и внедрении в учебный процесс методов активного обучения.

  Активные  методы обучения – это способы  активизации учебно-познавательной деятельности школьников? которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и сами школьники [37].

  Основным  способом реализации социально-личностного  типа образования в школе-интернате является использование социальных технологий.

  Социальные  технологии – это организация  форм и методов, направленных на освоение подростками положительного социального  опыта, социальных ролей и установок в процессе социальной адаптации школьников 40]. Реализация таких технологий в школе-интернате возможна лишь в тесной взаимосвязи обучения с общественно полезным и производительным трудом. Для решения этих задач целесообразно использовать метод проектов, создающий условия для разнообразной по содержанию и уровню сложности практической деятельности в соответствии с интересами и способностями школьников.

  Школьников  не удовлетворяет далекая перспектива  учения: заниматься в школе, чтобы  готовиться к взрослой жизни. Они  хотят получить практический результат учебы сейчас, а не через далекие годы.

  Главный педагогический смысл технологии социального  проектирования – создание условий для социальных проб личности, необходимых механизмов для участия детей и молодёжи в принятии решений; создание ситуаций выбора, в которых школьник должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и социального опыта.