Коррекция эмооциональных комплексов у детей дошкольного возраста

 

     Количественный  анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс негативных эмоциональных состояний ребёнка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

     По  индексу дети в возрасте от 3,5 лет  до 7 лет условно могут быть разделены  на три группы:

     1. Высокий уровень: по величине  больше 50%.

     2. Средний уровень т: находится в пределах от 20% до 50%.

     3. Низкий уровень: располагается  в интервале от 0% до 20%.

     Данное  исследование позволило сделать  вывод о том, что 25%(10 детей) имеют высокий уровень негативных эмоциональных состояний, 42,5%(17детей) – средний уровень, только 32,5%(13 детей) имеют низкий уровень.

     По  результатам первичной диагностики  можно выделить группу детей (10 человек) у которых более выражены негативные эмоциональные состояния. Дети данной группы часто проявляют агрессию и демонстративность в своем поведении. Обычно это связано с неблагополучием в сфере межличностных отношений: у детей формируется отрицательное представление о самом себе, они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих детей часто формируется агрессивный тип поведения, а также различные попытки привлечь к себе внимание.

     Результаты  диагностики позволили обозначить направления коррекционной помощи. По итогам диагностики воспитателям даны рекомендации для организации индивидуальной работы с детьми. Дети с высоким уровнем негативных эмоциональных состояний составили экспериментальную группу, в которой были проведены коррекционные занятия.

     Коррекционная программа, направленная на коррекцию нарушений эмоциональной сферы,  была разработана на основе арт-терапии.  

     2.2 Постэкспериментальная диагностика эмоциональных нарушений у

           детей 

     Второй этап исследования включает в себя проведение с детьми коррекционных занятий, направленных на снижение негативных эмоциональных состояний у детей.

     Цели коррекционной работы: снизить выраженность эмоциональных комплексов у детей старшего дошкольного возраста, способствовать развитию способности к саморегуляции эмоциональных состояний, формированию эмоциональной устойчивости.

     Всего с детьми было проведено 10 занятий  по 30-35 минут. Занятия проходили на базе детского сада во второй половине дня 1 раза в неделю. Примерное оснащение помещения для занятий (Приложение Г).

     Структура занятия включает в себя следующие элементы:

     1 Беседа (позволяет сплотить детей, создать атмосферу группового доверия и принятия)

     2 Разминка (воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Позволяет активизировать детей, поднять их настроение

     3 Основная часть занятия (совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данной программы). Последовательность упражнений предполагает чередование деятельности, направленной смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от активности к релексации).

     4 Рефлексия.

     5 Итог занятия.

     В каждое занятие включены элементы арт-терапии, использованы различные методы и  приёмы в проведении. Все занятия подобраны, исходя из основной цели работы.

     Ниже  представлено тематическое планирование занятий. Помимо занятий в коррекционной группе воспитателями в соответствии с рекомендацией психолога применялись такие психокоррекционные методы, как психогимнастика, игры, просмотр мультфильмов, различные беседы и т.п., направленные на создание положительных эмоций у старших дошкольников. Время проведения этих занятий соответствовало программным требованиям для детей старшего дошкольного возраста.

     Ниже  приводится тематическое планирование арт-терапевтических занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста «Мир цветов и чувств» (Таблица 3). 

Таблица 3 - тематическое планирование арт-терапевтических занятий

 

     В качестве основного метода использовалась коррекция эмоциональных комплексов через рисование. При этом применялись различные изобразительные техники: рисование ладонями, пальцами, кулаком, ребром ладони; «по-мокрому»; с помощью трафаретов набрызг; с помощью тампона; кляксография. Кроме того, как дополнение, в ходе занятий, использовались такие психокоррекционные методы, как психогимнастика, игры и упражнения, направленные на создание положительных эмоций у старших дошкольников. Как известно, игра играет важную коммуникативную роль, благодаря ей ребенок освобождается от многих негативных эмоций (страха, агрессии, нарушения поведения и т.). Содержание данных занятий представлено (Приложение Д).

     После коррекции было проведено повторное исследование эмоционального состояния детей данной группы и проанализированы результаты коррекции эмоциональных нарушений старших дошкольников.

     В процессе арт-терапии была удовлетворена актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Дети стали чувствовать себя спокойнее. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности, творчеству. Через творчество дети получили новую информацию о себе: «я успешен», «у меня есть способности», «я признан другими», «мое мнение учитывается», «я могу справляться с трудностями».

     Через взаимодействие с другими детьми происходило изменение ожиданий от социальных отношений: «я вижу успехи других детей», «мне легко общаться с взрослым», «меня понимают», «мне помогают, меня поддерживают». Детям не приходилось находиться в ситуации контроля и тренироваться использовать новые способы поведения. На место утративших актуальность механизмов защиты приходила активность, обусловленная новыми установками: «я получаю удовольствие от творчества», «я соблюдаю правила, потому что их нарушение помешает мне получать удовольствие от занятий». 

     2.3 Анализ результатов коррекции эмоциональных нарушений у детей 

     Постэкспериментальная диагностика проводилась с целью определения эффективности психологической коррекции эмоциональных нарушений.

     В период коррекции, дети использовали «тревожные цвета», хотя сюжет рисунка в основном выбирался детьми положительный. Это говорит о том, что дети активно освобождались от негативных переживаний.

     По прошествии половины занятий линии и цвета в рисунках детей стали заметно мягче, спокойнее. К концу коррекционной работы детские рисунки стали приобретать радостную и светлую окраску.

     Результаты  повторного исследования негативных эмоциональных состояний у старших дошкольников по методике «Пальцем окрашивания тест» (контрольная группа) приведены в Таблице 4. 
 
 
 
 
 
 
 

Таблица 4 - Результаты повторного исследования негативных эмоциональных состояний у дошкольников (контрольная группа) по методике «Пальцем окрашивания тест».

 

     Результаты  исследования негативных эмоциональных состояний после коррекционной работы у старших дошкольников по методике «Пальцем окрашивания тест» (экспериментальная группа) приведены в Таблице 5.

Таблица 5 - Результаты исследования негативных эмоциональных состояний после

                     коррекционной работы(экспериментальная группа) по методике «Пальцем окрашивания тест».