Методики исследования мышления и интеллекта

- Айзенк интерпретировал генеральный фактор G как скорость переработки информации центральной нервной системы (умственный темп).

- Составляющие интеллекта представлены разнообразными структурами: у Гилфорда интеллект представлен как кубическая модель; у Бине и Векслера: интеллект – это одноуровневая модель с двумя блоками показателей вербального и невербального характера.

- Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов - частных способностей. Они и свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности.

- К наиболее известным в современной психологии относят модель иерархической структуры интеллекта, американского исследователя Раймонда Кэттела. Им выделено 2 вида интеллекта:

- Один, названный кристаллизованным интеллектом, связан с теми знаниями и навыками, что приобретаются человеком – «кристаллизованы» в процессе обучения. Второй, широкий фактор – флюидный интеллект – меньше связанный с обучением и больше – со способностью адаптироваться к незнакомым ситуациям.

- По Терстоуну – интеллект не однороден и включает в себя семь следующих первичных факторов: понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, пространственная ориентация, ассоциативная память, скорость восприятия, индуктивное мышление. Он считал, что интеллект следует представлять не просто в виде одного показателя IQ, а в виде профиля оценок по первичным факторам.

- В тесте структуры интеллекта Амтхауэра интеллект рассматривается как подструктура в целостной структуре личности. Им выделены четыре ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемонический

- Началом становления тестов интеллекта считаются работы Альфреда Бине, направленные на исследование умственной полноценности детей - во Франции, в начале ХХ века.

- Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

- IQ или любой другой показатель следует всегда приводить вместе с названием теста, в котором они получены. Тестовые показатели нельзя интерпретировать в отрыве от конкретного теста.

- IQ не является постоянной величиной и изменяется под воздействием окружающей среды. IQ является отражением как предшествующих, так и последующих достижений в обучении.

- В мировой практике психодиагностики обозначены следующие известные методики исследования интеллекта: тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест интеллекта Векслера, тест прогрессивных матриц Равена, тест Стэндфорд-Бине-Симона.

- Вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, в то время как с помощью невербальных тестов оценивается наглядно- образное и наглядно- действенное логическое мышления.

- Тест Д. Векслера и тест Дж. Равена, используется также для диагностики умственного развития учащихся младших классов и дошкольников.

- Первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интеллекта Векслера – Беллевью включала две шкалы: вербальную и невербальную (шкалу действия). Предусматривалось вычисление IQ для каждой шкалы в отдельности и суммарного IQ. Тест предусматривал возможность установления психиатрического диагноза, связанного с умственной отсталостью.

- В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов. В шкалу для взрослых(WAIS), вошло 11 субтестов, детский вариант теста Векслера включает 12 субтестов.

- Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержательного наполнения, поэтому по результатам тестирования трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми.

- Невербальные тесты интеллекта состоят из заданий, в которых стимульный материал представлен либо в наглядной форме (в виде графических изображений, рисунков, чертежей), либо в предметной форме (кубки, части объектов и пр.). В этих тестах знание языка требуется только для понимания инструкций, которые намеренно, делаются простыми и по возможности короткими.

- Методика теста Равена предназначена для исследования невербального интеллекта. Авторами первой редакции теста были Л.Пенроуз и Дж. Равен. Окончательный вариант теста был представлен Дж. Равеном и с тех пор данный тест прогрессивных матриц именуется тестом Равена.

- Во многие известные тесты интеллекта включены субтесты невербальной направленности, но прицельную направленность на исследование невербального интеллекта – имеет тест прогрессивных матриц Равена.

- Для выполнения заданий теста Равена от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно оперировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция и логическое мышление.

- Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд – Бине; доказана высокая надежность показателей данного теста.

- Гудинаф, первый исследователь, предпринявший попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки изображения человека в практике тестирования интеллектуального развития ребенка.

- Для диагностики умственного развития используются в отечественной психодиагностики тесты:

школьный тест умственного развития (ШТУР);

специальный тест умственного развития (АСТУР).

- ШТУР и АСТУР разработаны отечественными исследователями и имеют высокую надежность

Список использованной литературы

1. Айзенк М. Психология для начинающих. СПб., – 2004., 384 с.
2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание - от древности и до наших дней. М., 1995, 608 с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Издательство «Наука», М., 1977. – 380 с.
4. Анастази А. Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 668 с.
5. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз - М., 2006
6. Аткинсон Р. Л. и др. Введение в психологию. Под общ. ред. В. П. Зинченко, А. И. Назарова и др. – СПб., 2003, с. 672
7. Блейхер В.М. Курк И.В. Боков С.Н. Практическая патопсихология. Руководство для врачей и медицинских психологов. 1996. – 448 с.
8. Бардинер Г. Почему психолог похож на Кота? Тонкости психологической помощи детям. М, 2005. 112 с.
9. Бурлачук Л.Ф., МорозовС.М. Словарь- справочник по психодиагностике. – СПб, 2001 – 528с.
10. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977-411с.
11. Брушлинский А.. В. Субъект: мышление, учение, воображение., Воронеж,1996, 393 с.
12. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике: - СПб. 2001. – 528 с.
13. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 2000-658с.
14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., 2003. – 160 с.
15. Верч Дж. Голос разума. Социокультурный подход к опосредованному действию. М., 1996-176с.
16. Вертгеймер М. Продуктивное мышление . М., 1987-335с.
17. Выготский Л С. Педагогическая психология. М. 1991-480с.
18. Выготский Л.С. СС., в 6-ти т. Т. 4. Детская психология.- М., 1984 .– 432с.
19. Гамезо М. В., Герасимова В.С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М., 1998. – 256с.
20. Годфруа Ж. Что такое психология. - В 2-х т. Т. 1. – М., 2004.-496с.
21. Годфруа Ж. Что такое психология.- В 2-х т. Т. 2. – М., 2004.-376с.
22. Государев В. А. Клиническая психология. М, 2007.144 с.
23. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике.- М., 2003, 192 с.
24. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д. Марцинковской.-М., 2007.
25. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб. – 2007. – 368 с.
26. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 1997. – 328 с.
27. Зейгарник Б.В. Патопсихология.- М., 1986, 268 с.
28. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии. М., 1994., 304с.
29. Иванец И.И. Ингерлейб М.Б. Трудный ребенок: если он не такой как все., Ростов на-Дону ,2004-320с.
30. Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении.-М.,2009.
31. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет /О.Н. Истратова Ростов н/Д. 2008. – 317с.
32. Истратова О.Н. Психодиагностика: Коллекция лучших тестов./О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д. 2009 – 375с.
33. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления., СПб, 2000-463с.
34. Когнитивная психология. под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова .- М., 2002-480с.
35. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М.,1988-304с.
36. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М., 1977-260с.
37. Кузнецова В.В. Психология взаимопонимания. Неправда, лож, обман. СПб, 2008,278с.
38. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика М., 2004. – 232 с.
39. Либина А.В. Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации. М.. 2008-400с.
40. Лоскутов В.В. Влияние деструктивных факторов на функциональную структуру интеллекта // Вестник Санкт-Петербургского университета, Выпуск 4, декабрь, 1997. стр. 96-104.
41. Лукацкий М.Д., Остренкова М. Е., Психология. М., 2007-416с.
42. Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб. 2001. 592 с.
43. Марцинковская Т.Д. История психологии. М., 2007, 544с.
44. Медицинская психология. Новейший справочник практического психолога. М., 2006-575с.
45. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. М., 2002-592с.
46. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. Пер. с нем. М., 1989. – 160 с.
47. Нагавкина Л.С. Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности. СПб-2205-272с.
48. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981-229с.
49. Надлер Дж., Хибино Ш., Фаррел Дж. Мышление полного спектр., Мн.,2001-464с.
50. Настольная книга практического психолога/Сост. С.Т. Погохова, С.Л.Соловьева.- М., Спб.,2008 – 671с.
51. Никандров В.В. Психология. М., 2008-912с.
52. Общая психология. Тесты: в 3т. Т.2. Субъект деятельности. /под ред. В.В. Петухова., М., 2004, 607с.
53. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева. В.В. Столина. Издательство Московского университета., 1987. – 303 с.
54. Общая психология. / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. М., 2006. – 560 с.
55. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. – 360 с.
56. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.,- М., 2001, 448 с.
57. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М., 2004-192с.
58. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991-287с.
59. Орлова Е.А.,Н.Т. Нолесник Клиническая психология/Е.А., Н.Т. Колесник/ отв. ред. Г.И.. –М., 2011-363с.
60. Основы психодиагностики /Под ред. А.Г. Шмелева.-Р-на-Д., 2005.
61. Островская И.В. Психология. М., 2008-400с.
62. Панов В.И., Сараева Н.М., Суханова А.А. Влияние экологически неблагоприятной ситуации на интеллектуальное развитие детей. М., 2007. – 216 с.
63. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.. 2007-528с.
64. Психология / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова «и др), Отв. Ред. А.А. Крылов. – М., 2009. – 752 с.
65. Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследований и практической работы / Под ред. Г.У. Солдатовой, - М., 2001. – 279 с.
66. Психология: биографический библиографический словарь. / Пер. с англ. – СПб, 1999. – 832 с.
67. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича, СПб – 2005. – 625 с.
68. Психология мышления. Под ред.Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Спиридонова, М. В. Фаликман, В.В. Петухов, М., 2008-672с.
69. Поддьяков. Мышление дошкольника. М.. 1977-272с.
70. Психология XXI века. / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003. – 863 с.
71. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 2001. – 440 с.
72. Психодиагностика / Л.Ф. Бурлачук. – СПб: 2003. – 352 с.
73. Психология / Под общ. ред. В.Н. Дружинина СПб. 2000. – 672 с.
74. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб. 2005. – 560 с.
75. Практикум по психодиагностики развития. /Под общ. ред. М.А.Дыгуна.-Минск, 2010.
76. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – М., 2004. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
77. Романова Е.С. Психодиагностика, СПб, 2009. – 400 с.
78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2т. Т.II – М., 1989. – 328 с.
79. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (практическое руководство). – М., 2004. – 224 с.
80. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике, М., 2004, 224 с.
81. Руденко А.М. Психология для медицинских специалистов/А.М. Руденко, С.И. Самины. Ростов н/Д.,2009-634с.
82. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. Под ред. Н.К. Гончарова и А.Р. Лурия. М., 1958. – 252 с.
83. Середина Н.В. Шкуренко Д. А. Основы медицинской психологии: общая, клиническая, патопсихология. Ростов на- Дону, 2003-512с
84. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М., 2002-864с.
85. Словарь психолога – практика. / Сост. С.Ю. Головин., Мн., - 2005. – 976 с.
86. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М., 2005. – 88 с.
87. Тарас А.Е. Системная концепция личности // Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. М., 2002. – 896 с.
88. Тихомиров О.К. Психология мышления., Издательство Московского университета, 1984. – 270 с.
89. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. – 315 с.
90. Штерн В. Умственная одаренность. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб. – 1997. – 128 с.
91. Фрейс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология М., 1966, 427с.
92. Хон Р. Л. Педагогическая психология: принципы обучения. М., 2005, 736с.
93. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. – 560 с..

Размещено на Allbest.ru