Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения. Приёмы развития мышления

 
 
 
 
 
 

Мышление  и особенности  интеллектуального  развития в процессе обучения.

Приёмы  развития мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Содержание

    Введение………………………………………………………….3

1. Мышление и особенности интеллектуального развития в процессе обучения……………………………………….4
2. Формирование и развитие мышления (психологические теории)…………………………………………………...10

3. Приёмы развития мышления у детей…………………..12

Заключение……………………………………………………....13

Библиографический список…………………………………….16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

   Развитие мышления в процессе учебной деятельности представляет важнейшую задачу обучения. Современный уровень развития общества и информационных процессов требует формирования устойчивых интеллектуальных способностей и навыков интенсивной мыслительной деятельности, быстрой ориентации и самоопределения в динамичном информационном мире.

   Мышление  человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К  этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов  развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном.

   Один  из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил  теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций. 
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»).

   Изучение  проблемы соотношения  обучения и развития мышления, всегда признавалась одной из стержневых проблем педагогики, а так же психологии. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Эта тема актуальна в педагогике и психологии в настоящее время, так как она подразумевает  поиск научных основ обучения, в качестве которых признавались бы индивидуальные мыслительные возможности каждого ребенка и их изменения в процессе возрастного развития.

   Целью исследования является изучение понятия мышление, его изменение в процессе роста и обучения, а так же методы и приемы, часто используемые для развития критического мышления у детей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Мышление  и особенности  интеллектуального  развития в процессе обучения.

    Мышление есть обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Оно носит опосредованный характер, т.е. совершается с помощью целой системы средств, которые обычно отсутствуют на чувственной ступени познания или, точнее говоря, представлены как проявления мышления на чувственной ступени познания.

    Осуществление мышления посредством мыслительных операций характеризует мышление как опосредствованное отражение действительности.

    Кроме того, мышление всегда и обязательно строится на основе чувственного отражения мира, т. е. образы чувственного познания являются материалом, с помощью которого только и может осуществиться отражение на уровне мышления. Отражение действительности на уровне мышления опосредствовано также и словом.

    Для того чтобы дать определение какого-либо явления, предмета или события, обычно недостаточно его одноразового восприятия. Поэтому оказывается важным накопить какой-то опыт, сохранить в памяти целый ряд подобных представлений. Но и этого недостаточно. Чтобы определить какой-то новый предмет, надо иметь опыт определения других объектов. Имеющиеся в нашей памяти представления, словарный запас, необходимый для формулирования определений, и составляют тот фонд знаний, посредством которых совершается процесс мышления.

    Мышление является опосредствованным отражением действительности и потому, всегда протекает с опорой на имеющиеся у человека знания.

    Отражение действительности на уровне мышления носит обобщенный характер. Выделяя общее, мы обычно опираемся не только на те объекты, которые воспринимаем в данный момент, но и на те представления, которые имеются в нашем прошлом опыте. Чем шире, богаче прошлый опыт, тем более широким и глубоким оказывается и обобщение человека.

    Опосредствованный и обобщенный характер мышления обеспечивает познание человеком, как явлений, так и их сущности. Благодаря мышлению человек отражает не только то, что может быть непосредственно воспринято с помощью органов чувств, но и то, что скрыто от восприятия и может быть познано лишь в результате анализа, сравнения, обобщения. Мышление позволяет устанавливать различные связи и отношения. Особенно большое значение имеет установление в мышлении причинно-следственных связей, раскрытие которых, с одной стороны, позволяет понять, как и почему возникают те или иные явления, а с другой — создает возможность прогнозировать будущее.

    Мышление обеспечивает установление всего многообразия связей явлений действительности, благодаря которым оказывается возможным раскрыть сущность явления. Именно раскрытие сущности явления путем включения его в различные системы связей и отношений есть третья отличительная особенность мышления.

    Широта обобщения и глубина раскрытия сущности явлений также не только обусловлены индивидуальными возможностями человека, но и всегда являются результатом познания действительности, достигнутого на данном уровне исторического развития человеческого общества. Таким образом, мышление имеет еще и социально-историческую природу.

    Содержательные компоненты мышления логически оформляются в различные понятия, суждения, умозаключения. Процесс мышления позволяет человеку проникать в глубины пространства и времени и выходить за рамки сферы собственного существования путем обретения социокультурного опыта в виде системы знаний.

    Знания, полученные в результате логического познания, существуют в виде понятий. Понятийные знания являются результатом опосредствованного отражения действительности и включают в себя общее и существенное знание об определенном явлении, классе явлений. Отличие понятия от представления состоит в том, что последнее всегда есть образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове, представление включает и существенные, и несущественные признаки, в понятии же сохраняются лишь существенные признаки.

    Операционными компонентами мышления являются мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения, классификации, систематизации.

    Каждая из этих операций выполняет определенную функцию в процессе познания и находится в сложной взаимосвязи с другими операциями.

    Функцией анализа является разделение целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.

    Синтез служит средством объединения отдельных элементов, которые выделены в результате анализа.

    С помощью сравнения устанавливается сходство и различие отдельных объектов.

    Абстрагирование обеспечивает выделение одних признаков и отвлечение от других.

    Обобщение является средством объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.

    Классификация направлена на разделение и последующее объединение объектов по каким-либо основаниям.

    Систематизация обеспечивает разделение и последующее объединение, но не отдельных объектов, как это происходит при классификации, а их групп, классов.

    В современных исследованиях выделяется особая операция — анализ через синтез, т. е. мысленное включение объекта познания в новые связи и отношения.

    Все эти операции не могут осуществляться изолированно, вне связи друг с другом. Для того чтобы что-то было выделено анализом, необходимо наличие целостного представления об объекте. Это начальное представление об объекте является результатом первичного, недифференцированного синтеза, т.е. уже в самом начальном акте познания анализ оказывается невозможным без синтеза.

    В развитии операции обобщения у детей отечественными психологами выделено три уровня:

    1) чувственное, практически-действенное обобщение;

    2) образно-понятийное;

    3) понятийно-образное, научное.

    Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается действенный характер психического отражения, т.е. активность человеческого мышления, возможность активного, творческого преобразования действительности.

    Действительно, умственная деятельность человека может быть направлена на распознавание тех или иных объектов, на их преобразование, на контроль за ходом этого преобразования. В каждом из этих случаев решение задачи осуществляется по-разному. Например, в случае распознавания анализ, синтез, сравнение, как и другие мыслительные операции, будут служить тому, чтобы успешно совершить действия по выделению определенного объекта или класса объектов, установить те признаки, по которым можно различать явления.

    Для формирования различных умственных действий необходимо знать их структуру, т.е. определять, что должно быть сделано человеком для достаточно полного сравнения или классификации.

    Например, для того чтобы провести классификацию, нужно:

    1. Определить, для чего она должна быть проведена, какова ее цель.

    2. Определить различные признаки объектов, подлежащих классификации.

    3. Сравнить между собою объекты по общим и особенным их признакам (выполнение этой операции включает в себя систему операций умственного действия сравнения) в соответствии с поставленной целью.

    4. Выделить линии или основания для классификации в соответствии с намеченной целью и обнаруженными общими и особенными признаками и назвать их.

    5. Разделить объекты по намеченным линиям или основаниям.

    6. Назвать каждую выделенную группу объектов.

    7.Сформулировать вывод о том, что разделение объектов по намеченным основаниям и объединение их в группы произведены в соответствии с поставленной целью.

    Единство содержательных и операционных компонентов мышления имеет глубокую основу. Любые знания, которыми овладевает человек, могут быть им усвоены только в том случае, если совершается вся система мыслительных операций. В то же время ни одной из мыслительных операций не может овладеть человек вне процесса усвоения каких-то знаний. Нельзя же учиться анализировать вне какого-либо содержания. Многочисленные эксперименты показали, что умственное развитие учащихся существенно зависит от того, каким оказывается содержание обучения и насколько большое внимание уделяется формированию умственных действий.

    В зависимости от содержания решаемой задачи в психологии принято выделять три вида мышления: практически-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.