Организация творческой деятельности

     Какова  же в этом процессе роль творческой деятельности? Выполняя множество жизненно важных задач, призвана решать, быть может, самую главную – воспитать в детях чувство внутренней причастности к духовной культуре человечества, воспитать жизненную позицию ребят в мире.

       За всю историю отечественной  педагогики был накоплен интереснейший  теоретический и практический  опыт, который убеждает нас в  том, что процесс  творческой деятельности, начиная с детского возраста, и все виды музыкально-исполнительской деятельности управляются и регулируются художественным (музыкальным) сознанием, которое формируется и развивается благодаря процессам художественного (музыкального) мышления.

     Формируя  мышление, мы вводим человека в мир  искусства потому, что это мир, который, в отличие от мира науки, содержит в себе духовные, нравственные ценности: это ИСТИНА, КРАСОТА, ДОБРО, как величайшая самоценность. Следовательно, открывая перед человеком мир  искусства, мы помогаем ему пройти путь познания самого себя и мира, в котором  он живёт.

     При данном подходе, художественное мышление и как разновидность его –  музыкальное мышление – это процесс  самопознания и проявления духовной красоты личности на пути творческого  осмысления и преобразования жизни  и искусства. Л.В.Горюнова, анализируя содержание музыкальных занятий  в школе, подчёркивает необходимость  понимания его как единой совместной художественно-творческой деятельности учителя и учеников, направленной на познание мира и себя, на самосозидание, на раскрытие нравственно-эстетической сущности искусства, на присвоение общечеловеческих ценностей. В отечественной психологии сложилось отдельное направление, изучающее проблемы творчества и творческой деятельности.

     Согласно  С. О. Грузенбергу, понятие творчества предполагает различные подходы, а само творчество может рассматриваться как:

• синтез процессов мышления и логических построений;
• совокупность религиозных верований и метафизических представлений, сводимых к формированию мировоззрения;
• своеобразие явлений внутреннего мира человека, раскрываемых во всем многообразии его душевного опыта;
• совокупность эстетических эмоций и процессов художественного мышления, деятельность, сводимая к целостному синтетическому эстетическому мироощущению.

     Говоря  об основных особенностях творчества как процесса, психологи выделяют различные составляющие:

     Следовательно, творчество можно рассматривать  как вид человеческой деятельности, для которой характерно:

     а) наличие противоречия, проблемной ситуации, творческой задачи;

     б) социальная и личная значимость для  субъекта деятельности;

     в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

     г) наличие субъективных (личностных качеств  — знаний, умений, особенно положительной  мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

     д) новизна и оригинальность процесса или результата.

     Таким образом, творчество понимается как специфический вид неадаптивной продуктивной активности, приводящей к созданию нового за счет преобразования прошлого опыта субъекта.

     В процессе творческой деятельности человек  осуществляет процесс своего общения  с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

     Творчество  способно объединить и отдых и  труд. Большая часть творческой деятельности в современном обществе занята разными  видами отдыха.

     Определение творчества распадается на четыре основных группы.

     - Творчество как созерцание, связанное  с высоким уровнем культуры  и интеллекта; это состояние ума  и души. В этой концепции творчество  обычно рассматривается с точки  зрения эффективности, с какой  человек делает что- либо.

     - Творчество как деятельность - обычно  характеризуется как деятельность  не связанная с работой. Это  определение творчества  включает  ценности самореализации.

     Таким образом, можно констатировать, что  сущностью творческой деятельности  является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) детей, подростков и юношества в свободной для  выбора рода занятий и степени  активности пространственно-временной  среде, детерминированный внутренне(потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение). ²

     Творческое  самоосуществление личности школьника  – актуализация генетически запрограммированных  задатков, а также реализация сформированных в процессе социальной деятельности способностей как нельзя лучше протекают  в коллективной творческой деятельности, сущностью которого является свободная  творческая деятельность. Творческая деятельность есть «родовая сущность человека», реализуя которую «он преобразует мир» (К. Маркс). Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в детской игре, в узнавании окружающего мира, в присвоении детьми самых разнообразных социальных амплуа. Через механизм эмоционального восприятия и переживания школьники максимально активно усваивают элементы творческой деятельности.

       Которые закрепляются в их сознании и поведении и откладывают отпечаток на всю последующую жизнь.

     Оказывает огромное влияние на познавательную деятельность детей. В процессе творчества происходит узнавание нового в самых  разнообразных областях знания: расширяется  художественный кругозор; постигается  процесс технического творчества; происходит знакомство с историей, музыкой, природой, с миром в целом.

     Однако  сама по себе творческая деятельность не является показателем ценностей. Самое главное заключается в  характере ее использования, степени  ее социальной насыщенности. Творческая деятельность может стать могучим  стимулом для развития личности. В  этом заключены ее прогрессивные  возможности.

     Анализ  основных психологических новообразований  и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные  требования к организации обучения как творческого процесса, который  ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и  способы его преобразования³ предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

     В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения  творческих видов деятельности.

     Познание — «...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания» ⁴.

     Преобразование — творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний⁵.

     Создание — творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях ⁶.

     Творческое  применение знаний — деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике.

     Все это позволяет определить понятие  «творческая деятельность младших школьников»: продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

     Познавательная мотивация  творчества младшего школьника проявляется  в форме поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету, качеству).

     Ученые  отмечают динамику самой исследовательской  активности творчества ребенка. К 7-8 годам  творчество младшего школьника выражается часто в форме самостоятельно поставленных вопросов и проблем  по отношению к новому, неизвестному, расширяется и исследовательский  диапазон учащихся.

     Это приводит к тому, что уже в младшем  школьном возрасте основным компонентом  творческого начала становится проблемность, обеспечивающая постоянную открытость ребенка к новому и обостряющая стремления к поиску несоответствий, противоречий.

     Решение предложенных и самостоятельно (увиденных) проблем у творческого ребенка  часто сопровождается проявлением  оригинальности. Это еще один важный компонент творческого начала, выражающий степень непохожести, нестандартности, необычности. Проблема детского творчества является одной из наиболее актуальных и недостаточно разработанных в музыкальной педагогике. Ее решение тесно связано с проблемой формирования и развития личности ребенка.

     Проблемой творчества занимались ещё античные философы (Гераклит, Демокрит, Платон), выдвигая весьма прогрессивные для того времени идеи. Интересна, например, идея Платона, в чём-то предвосхитившая З.Фрейда, изложенная в учении об эросе(7Ксеня). Платон представляет, что божественное творчество, плодом которого является мироздание, есть момент божественного созерцания. Аналогично этому и человеческое творчество есть только момент в достижении высшего, доступного человеку «умного» созерцания⁷

     Думая о творческом акте, перенося его  в сферу музыкального искусства, уточняем смысл словосочетания творить  музыку – давать бытие музыке, производить  музыку, создавать музыку, рождать  музыку и т.д.

     Переместим  свои изыскания из области общих  размышлений в совершенно конкретную – область общего музыкального образования  – и посмотрим на проблему музыкального творчества с точки зрения творческой деятельности в общеобразовательной школе в целом. Может ли эта деятельность быть не творческой, но при этом музыкальной? Синоним ли в таком случае слову «творческая» слово «музыкальная»? Может ли эта деятельность быть недостаточно творческой или очень творческой?

     К сожалению, приходится начинать именно с этого, поскольку подобные нелепые  оценки достаточно распространены в  современном музыкальном образовании  на всех уровнях.

     Разделение  творческого акта, результатом которого было возникновение самой музыки, на средства музыкальной выразительности (а следовательно, и способов их освоения) и на сам исток – творчество произошло исторически закономерно. Результатом этого стало отторжение самой музыки от жизни в том смысле, что она, так же как и творчество, стала бы её дополнением – переменой деятельности, отдыхом, фоном, развлечением, украшением… И лишь для очень небольшого количества людей музыка осталась смыслом и необходимостью существования.

     В своё время, решая проблему нового музыкального общего образования, совершая музыковедческое  открытие и, одновременно снимая комплекс недооценки возможностей общего отечественного образования, Д.Б.Кабалевский нашёл «ключ» к освоению образно-смыслового содержания мировой музыкальной классики через жанровое (песня, танец, марш) обобщение.

     В настоящий момент продолжаются поиски новых технологий освоения пространства этой концепции и одна из них связана  с процессом, к которому сам Д.Б.Кабалевский, в рамках программы для общеобразовательной школы, относился очень осторожно – это импровизация и сочинение музыки. В своей программе по музыке для 1-3 классов общеобразовательной школы он писал: «Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития, музыкального вкуса, теоретической подготовки. Поэтому импровизацию нельзя рассматривать, как обязательную часть программы школьных занятий музыкой, и отсутствие её не может рассматриваться как недостаток в проведении уроков музыки». ( стр.199-200)⁸