С целью получения более высоких  результатов нами была организована опытно-экспериментальная работа.

     После проведения уроков по указанным методикам была сделана повторная оценка уровня творческих способностей учащихся 1 класса. Результаты проведённой диагностики после соответствующего обобщения и обработки были приведены к статистическому виду, нашедшему отражение в таблице 2.

     В экспериментальной группе проводились различные творческие упражнения, задания, приемы и методы, способствующие развитию творческого потенциала, в контрольной группе типовые уроки музыки.

     Результаты  опытно-экспериментальной работы , в экспериментальной группе показали, что у детей 50% высокий уровень, в контрольной группе где проводились типовые уроки лишь 20% учащихся с высоким уровнем.

     Таблица № 2

     Распределение учащихся ЭГ и КГ по группам с различными уровнями развитости творческих способностей на этапе повторного диагностирования N¹ (ЭГ) = 12 N² (КГ) = 12

        

     Как видим, организация творческой деятельности на уроках музыки, уровень развитости творческих способностей, познавательных процессов значительно вырос. Так, из 12 учащихся экспериментальной группы (ЭГ) 50% отнеслись к высокому уровню, на среднем и низком уровнях остались в среднем по 20% детей.

     Сравнивая исходный и конечный результаты уровня развитости у учеников творческих способностей, в процессе опытно-экспериментальной работы, можно выявить динамику роста. Результаты такого сравнения в экспериментальной группе, приведены в таблице № 3,№4:

     Таблица № 3.

     Уровни  развитости творческих способностей учащихся 1 класса экспериментальной группы

 

 

     Таблица №4

     Уровни  развитости творческих способностей учащихся 1 класса контрольной группы

     Выводы:

     Данные, полученные в ходе педагогического  эксперимента, позволяют сделать  следующие выводы:

     1. Организация творческой деятельности средствами музыки, имеет свою специфику. Она обусловлена тем, что учащимся предлагалось погрузиться в творческий процесс, самостоятельно импровизировать.

     2. Развитие творческих способностей, учащихся 1 класса  на уроке музыке возможен при условии обогащения творческой деятельности за счёт:

     -создание в классе творческой атмосферы, в которой дети будут чувствовать себя легко и непосредственно;

     - Организация творческой деятельности, проводимая учителем по развитию творческих способностей учащихся;

     - подхватить непосредственность  детской реакции и ненавязчиво  помочь развить ее в конкретном  выражении;

     - увлечь детей своим творческим  отношением;

     - уметь объективно оценить вместе  с ребятами их творческую реализацию  художественного замысла;

     - поддержать в детях желание  творческого самовыражения.

     3. Проведенная опытно-экспериментальная  работа подтвердила правомерность  избранного пути развития творческих способностей младших школьников. При этом ведущими видами деятельности выступили: творческая импровизация в её разновидностях. Динамика роста развития уровня творческих способностей составила 50%, что отражено в таблице №3.

 

      Заключение

     В музыкальном творчестве ведущую  роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности быстро принимать  решение.

     Творчество  ребят связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать  известными им музыкально-слуховыми  представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видов музыкальной деятельности. Процесс музыкального познания в  атмосфере творчества приобретает  развивающий характер.

     Организация творческой деятельности является необходимым  условием для развития психических  процессов личности. Для творческого  акта сообразно длительное накопление соответствующего опыта, знаний, навыков, тщательное обдумывание того, что  человек хочет воплотить.

     Детское творчество на уроках музыки, конечно, не искусство оно представляет собой  познавательно-поисковую музыкальную  практику.

       Творчество учащихся тем и  ценно, что они сами открывают  что-то новое, ранее не известное  им в мире музыки.

     Воспитательное  значение детского творчества оценивается  достаточно высоко.

     Так, Б.Л. Яворский считал, что воспитательная ценность музыкального творчества ребенка  проявляется в первую очередь  в самом процессе, ибо он позволяет  учителю позволять за ходом музыкальной  мысли ребенка.

     Б.В. Асафьев писал, что творчество способствует более глубокому освоению музыкального материала и развитию музыкальности  детей.

     Б.М.Теплов обращал внимание на важность творчества в период начального обучения, когда  закладываются основы отношения  к искусству. Согласно мнению Н.А.Ветлугиной, творчество является важным условием и средством развития способности  образного видения мира.

     Творческое  начало у младших школьников может  проявляться в пении простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе, в сочинении  мелодии на предложенный текст, воспроизведении  несложных мотивов разного характера; в выразительных движениях под  музыку, передающих различные настроения произведений, в создании ритмического сопровождения к пьесам для слушания музыки; в осмысленном исполнении песен с элементами собственной  интерпретации.

     В настоящее время развитие художественно  творческих способностей детей рассматривается  как одна из важнейших задач восприятия, - в уроки музыки вводится импровизация. При этом с точки зрения опоры  на ту или другую сторону мышления, можно различать три главных  направления.

     1. Опора на музыкально-эстетическое  мышление.

     Дети  учатся импровизировать, выражая в  своем пении различные характеры, настроения, в соответствии с определенным заданием или импульсом. Особенность  метода в том, что дети находят  выразительные интонации интуитивным  путем, без знания нот или пользуются нотами в простейших случаях. У учащихся появляется интерес к продукту своей  деятельности, они учатся оценивать  его. Формируется эстетическое отношение  к музыке вообще. Однако отстает  музыкально-теоретическое мышление детей, и это не может не тормозить  их дальнейшее развитие.

     2. Опора на музыкально-теоретическое  мышление.

     Сюда  относятся упражнения типа вокальной  импровизации последовательностей  звуков с названием нот или  ладовых ступеней в медленном  темпе, без внимания к ритму и  форме возникающей «мелодии». Детям  дается сугубо теоретическая инструкция, от них не требуется ни выразительности  мелодии, ни даже элементарной музыкальной  осведомленности. «Пусть это будет  до некоторой степени бесформенный набор звуков; здесь важно, что  верно спетые и верно названные  звуки… требуют предварительной  работы и мысли…» Боголюбова Н. Творческие упражнения как средство активизации слухового внимания. В сборнике статей «Некоторые вопросы музыкально-слухового развития учащихся» Л. 1959, с. 20.

     Дети  начинают играть звуками, это их интересует, увлекает. Начинает работать музыкальное  мышление, опирающееся на слуховые представления. В этом решающее значение имеют собственные поиски учащихся. Однако отсутствие установки на художественную выразительность формализует процесс  творчества.

     3. Опора на художественно-образное  музыкальное мышление.

     В дошкольном возрасте дети импровизируют  разнообразные телодвижения к пению, танцам, игре на музыкальном инструменте. Характер мелодических и поэтических  образов дети выражают сначала в  ритмических импровизациях, но в  то же время у них формируется  ладовая настройка слуха. Позднее  создаются мелодии к стихотворениям. Дети находят выразительные интонации, не имея понятия о нотах, звукорядах и т. д.

     Понятийное  мышление детей направляется на разнообразные  свойства музыкального исполнения (темп, динамику, артикуляцию). Основная деятельность – игровая.

     С поступлением в школу дети оказываются  перед новыми, значительно боле сложными задачами, которые они будут решать на всем протяжении обучения: изучая музыкальные произведения, добиваться развитого музыкального мышления и основной ориентировки в мире музыки.

     Для этого необходимо глубокое и точное осознание закономерностей музыкальной  речи, музыкальных стилей, нужна  музыкальная грамотность.

     Такое направление музыкально-творческого  развития можно считать наиболее оптимальным, поскольку оно вбирает  в себя и развитие музыкально-эстетического  мышления, и осознание теоретических  основ музыкального искусства.