Организация творческой деятельности

     Опираясь  на изученные методы, нами были изобретены упражнения, и задания на развитие творческого начала. Они представлены в таблице №1. 

     Таблица № 1. Упражнение на развитие детского творчества.

     После проведения различных упражнений и  заданий следуют правильно оценить  степень их развития творческого  потенциала.

     Таблица № 2. Степень творческого потенциала

     Не  суть как важно ответить на вопрос, из чего «состоит» музыка. Важнее решить для себя, что такое прожить  жизнь в музыке (а может быть, даже и музыкой). Можно ли услышать музыкальную «партитуру Мира» и  в ней различить свой собственный  голос? Что значит творить (сочинять, исполнять, слушать) музыку, и зачем  человек это делает?

     Самым необходимым делом в данном направлении  я считаю правильно организовать творческий процесс на уроках музыки, развить способность к импровизации.

     Творческий  инстинкт проявляется у детей  всегда в непременном стремлении меньше созерцать или механически  выполнять предначертанное, но охотнее  самим участвовать и вносить  свое. Как приятно оживлен ребенок, когда он рассказывает о заинтересовавшем его событии, об испытанном приключении  или излагает сочиненную им сказку. И как, напротив, официально ведут  себя дети, повторяя что-либо против воли выученное. Так происходит и в  музыке. Поэтому, как только у детей  накопится некоторое достаточное количество слуховых впечатлений, необходимо попробовать с ними импровизировать.¹²

     Теперь, имея представление о структуре  творческой деятельности, рассмотренной нами выше, наметим уровни и выделим составляющие компоненты творческой деятельности.

     Прежде  всего, мы исходим из положения, что  творческая деятельность, являясь продуктом интеллектуальной деятельности, подчиняется общим закономерностям человеческого мышления и поэтому совершается при помощи мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

     Второе исходное положение заключается в том, что творческая деятельность является одним из видов художественного мышления.

     Третье – это мышление, имеющее творческий характер, и четвертое – в нем проявляются специфические свойства музыки.

     Процесс творчества глубоко исследовал советский психолог С.Рубинштейн. В основу его концепции С.Л. Рубинштейна положена следующая мысль: «основным способом существования психического является его существование в качестве процесса или деятельности», творчество является процессом потому, что оно «есть непрерывное взаимодействие человека с объектом» ¹³

     По  мнению Б. М. Теплова «восприятие  музыки – это музыкальное познание мира, но познание эмоциональное». Творческая деятельность является необходимым  условием восприятия музыки. Современная  наука, доказывает, что эмоции и чувства  развиваются и играют исключительно  важную роль в структуре мыслительной деятельности человека.¹⁴

       Идеи о единстве познавательных и эмоциональных процессов пронизывают все работы Рубинштейна. Развитие эмоций происходит в единстве с развитием мышления. Источником эмоций становится смысловое образование, которое является главным стимулом, мотивом в деятельности человека, и тем самым эмоции выполняют регулирующую функцию деятельности.

     Прогрессивные педагоги мира единодушны в том, что  эта активная музыкальная творческая деятельность является естественной для ребенка уже с самого раннего возраста. Эдгар Виллемо пишет: «Первоначальное музыкальное воспитание предназначается для всех детей без исключения. Основные элементы музыки (моторика, слух, эмоциональность, интеллект) заложены в ребенке, и речь идет о том, чтобы привнести их ребенку извне, и о том, чтобы высвободить его творческие силы». Музыкальное творческое развитие детей связанно с естественным ростом их внутренних потребностей, способностей и способов деятельности.

     Развитие  детского творчества во многом зависит  от активности самого ребенка. Во всех областях жизни ребенок постоянно  открывает новые, неизвестные ему  явления. Первые опыты по влиянию  окружающей действительности происходят исключительно по инициативе ребенка.

     Музыкальное воспитание должно включать в себя заботу о развитии не только художественного  воспитания, но и продуктивных форм художественной деятельности, того, что  обычно называется художественном творчеством. Очень важно эту непосредственную детскую активность и инициативу сохранять и использовать не только в раннем возрасте, но и в течение всей жизни.

     В. Давыдов пишет: «Учить творчеству…..прежде всего, учить аргументации, выработать у детей приемы аналитического мышления». Необходимо учесть значение этой мысли для художественного творчества, развитие осознанного его компонента. Осознанность творчества (художественная форма, система критерий и оценок) – второй из обязательных компонентов деятельности в получении художественно-творческого результата.¹⁵

     1.3 Психофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста

     Я. А. Коменский, выдающийся чешский педагог, был первым, кто настаивал на строгом  учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития.

       «Всё подлежащее усвоению должно  быть распределено сообразно  ступеням возраста так, чтобы  предлагалось для изучения только  то, что доступно восприятию в  каждом возрасте», – писал  Я. А. Коменский. Учет возрастных  особенностей – один из основополагающих  педагогических принципов.¹⁶

     Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 – 7 до 10 – 11 лет (I – IV классы школы). В этот период начинается целенаправленное обучение и воспитание ребенка. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребёнка с окружающими.

     У детей младшего школьного возраста происходят значительные перемены в  психическом развитии. Если дошкольникам, например, трудно представить переживания  другого человека, увидеть себя в  других ситуациях из-за небольшого жизненного опыта, то на начальном этапе  обучения в школе у детей более  развита эмпатическая способность, которая позволяет им встать в  позицию другого, переживать вместе с ним.

     В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь).

       Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего  школьного возраста должны стать  «культурными», т.е. превратиться  в высшие психические функции,  связанные с речью, произвольные  и опосредствованные. Этому способствуют  основные виды деятельности, которыми  большей частью занят ребенок  данного возраста в школе и  дома: учение, общение, игра и труд.

     Элементарная  продуктивная деятельность школьника, даже в игровой форме – это  творчество, так как самостоятельное  открытие субъективно нового и оригинального  присуще ребёнку не в меньшей  степени, чем деятельности взрослого. Л.С. Выготский утверждал, что творчество существует везде (и в основном там), где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое  для себя, независимо от величины и  значимости его для общества.¹⁷

     Психологической характеристикой творчества является то, что оно рассматривается как  создание в процессе мышления и воображения  образов предметов и явлений, ранее не встречавшихся в практике детей.

     Творческая  активность проявляется и развивается  в процессе непосредственной продуктивной (игровой или учебной) деятельности.

     Младший школьный возраст предоставляет  больше возможности для формирования нравственных качеств и черт личности. Податливость и известная внушаемость  школьников, их доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, которым  пользуется учитель, создают благоприятные  предпосылки для формирования высокоморальной  личности.