Организация творческой деятельности

     2) Создание динамического образа.

     Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение  ситуации.

     Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью  педагога.

     Низкий  уровень – отказ.

     3) Создание статического образа.

     Высокий уровень – самостоятельное создание двигательного образа, изображение  ситуации.

     Средний уровень - создание двигательного образа, изображение ситуации с помощью  педагога.

     Низкий  уровень – отказ.  
 
 
 
 

     Приложение  №2

     Методики  диагностики универсальных творческих способностей для детей 8-9 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

     1. Методика" Солнце  в комнате" 

     Основание. Реализация воображения.

     Цель. Выявление способностей ребенка  к преобразованию "нереального" в"реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

     Материал. Картинка с изображением комнаты, в  которой находится человечек  и солнце; карандаш.

     Инструкция  к проведению.

     Психолог, показывая ребенку картинку: "Я  даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

     Пользоваться  карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

     Обработка данных.

     В ходе обследовании психолог оценивает  попытки ребенка исправить рисунок.

     Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

     1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как

     исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

     2."Формальное  устранение несоответствия (стереть,  закрасить

     солнышко) -2 балла.

     3.Содержательное  устранение несоответствия:

     а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

     б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

     4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от

     других,  сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать","Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

          2. Методика "Складная  картинка"

     О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

     Цель. Определение умения сохранить целостный  контекст изображения в ситуации его разрушения.

     М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

     Инструкция  к проведению.

     Психолог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", «гармошка".

     Обработка данных.

     В ходе обследования ребенка психолог фиксирует общий смысл ответов  при   выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе.

     Каждому заданию соответствует одна позиция  при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла.  Всего – 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов:

     1. Отсутствие ответа, непринятие задания  ("Не знаю", " Ничего не станет",  "Так не бывает") - 1 балл.

     2. Ответ описательного типа, перечисление  деталей рисунка,

     находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы",  "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) – 2 балла.

     3. Ответы комбинирующего типа: сохранение  целостности изображения при  сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

     Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста

     изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

     зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов), психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

     Обработка данных

     "Сюрреалистическая  игра "

     (рисунок  в несколько рук)

     Первый  участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т.д. до законченного рисунка.

                         "Волшебные кляксы "                   

     Перед игрой изготавливают несколько  клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят. Какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

                        Игра "Слово ассоциации"                  

     Взять любое слово, например, батон. Оно  ассоциируется:

     -         с хлебобулочными изделиями.

     -         с созвучными словами: барон,  бекон.

     -         с рифмующимися словами: кулон,  салон.

     Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

     Ассоциативность мышления можно развивать что  называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

     Игры  на развитие диалектичности мышления.

     Игра "Хорошо - Плохо"

          Вариант 1. Для игры выбирается  объект безразличный ребенку,  т.е. не вызывающий у него стойких ассоциаций, не связанный для него с конкретными людьми и не порождающий эмоций. Ребёнку предлагается проанализировать данный объект (предмет) и назвать его качества с точки зрения ребенка положительные и отрицательные. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом

     объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Например: карандаш.

     - Нравится, что красный. Не нравится, что тонкий.

     - Хорошо, что он длинный; плохо,  что он остро заточен - можно  уколоться. - Удобно держать в руке, но неудобно носить в кармане - ломается. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Например, хорошо, что карандаш длинный - может служить указкой, но плохо, что не входит в пенал.

          Вариант 2. Для игры предлагается  объект, имеющий для ребенка конкретную социальную значимость или вызывающий у него стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к субъективной однозначной оценке (конфеты - хорошо, лекарство - плохо). Обсуждение идёт также как и в варианте 1.