Психодіагностика креативності в різних вікових групах

від того, як складуться обставини.

   14. А. Є люди, про яких упевнено можна сказати,  що вони недобрі.

    Б. У  кожної людини є щось добре.

   15. А. Здійснення  моїх бажань не пов'язане з  везінням.

     Б. Коли  не знають, як бути, підкидають  монету.  По-моєму,  в  житті   це

часто можна використовувати.

     16. А.  Керівником часто стають завдяки  щасливому збігу обставин.

     Б. Досягнення  певної керівної посади залежить  від  здатності  керувати

людьми, везіння тут  ні до чого.

  17. А. Більшість  із нас не може впливати  якось суттєво на світові події.

     Б. Беручи  активну участь у  суспільному   житті,  люди  можуть  керувати

подіями у світі.

  18. А. Більшість  людей не розуміє,  наскільки   їхнє  життя  залежить  від

випадкових обставин.

   Б. У дійсності  не існує такої речі, як везіння.

   19. А. Завжди  слід бути готовим визнати  свої помилки.

   Б. Як правило,  легше не підкреслювати свої  помилки.

   20. А. Важко  дізнатися, чи справді Ви подобаєтеся  людині, чи ні.

     Б. Кількість  Ваших друзів залежить від  того, наскільки  Ви  приваблюєте

до себе інших.

  21. А. Зрештою,  неприємності, які  трапляються   з  Вами,  урівноважуються

приємними подіями.

     Б.  Більшість  невдач  є  результатом   незнання,  лінощів,  відсутності

здібностей або  всіх трьох причин відразу.

  22. А. Якщо докласти  досить зусиль, то  можна  викорінити  бездушність  і

формалізм.

     Б. Є  речі,  з  якими  важко   боротися,  тому  бездушність   і  формалізм

викорінити неможливо.

  23. А. Інколи  важко зрозуміти, із чого виходять  керівники, коли висувають

людину на винагороду.

  Б. Винагорода  залежить від того, як старанно  людина працює.

  24. А. Хороший  керівник очікує від підлеглих,  аби вони  самі  вирішували,

що вони повинні  робити.

     Б. Хороший  керівник дає чітко зрозуміти,  в чому полягає робота  кожного

підлеглого.

  25. А. Я часто  відчуваю, що мало впливаю на  те, що відбувається зі мною.

     Б. Не  мажу повірити, що випадок або   доля  відіграють  важливу   роль  у

моєму житті.

  26. А. Люди самотні  через те, що не виявляють товариськості  до оточуючих.

     В. Не  мас сенсу добиватися прихильності  людей: якщо ти  їм  подобаєшся,

то подобаєшся.

  27. А. Характер  людини залежить головним  чином   від  її  сили  волі.  Б.

Характер людини формується переважно у колективі.

  28. А. Те, що  зі мною трапляється, це справа  моїх власних рук.

     Б. Інколи  я відчуваю, що моє життя розвивається  у  "напрямі,  який  не

залежить від моєї волі.

  29. А. Я часто  не можу зрозуміти, чому керівники  чинять саме  так,  а  не

інакше.

     Б. Зрештою,  за погане управління організацією  відповідальні самі  люди,

які в ній працюють. 

      Дані  методики  проводилися  в   умовах,  аналогічних  тим,  які  були

забезпечені  для  проведення  тестів   “на   креативність”.   Досліджуваними

виступили  50  креативів  і  50  некреативів,  які  представляли  генеральну

сукупність вибірки. Тестування проводилось на учнях 7-х,  8-х,  9-х  класів,

загальноосвітньої середньої школи № 25 м. Луцька.  Досліджувані  відбиралися

віком від 12 до 15 років. Тривалість проведення даних діагностичних  методик

становила 10 хвилин для опитувальника визначення потреби  в досягненні  і  20

хвилин для тесту  суб’єктивної локалізації контролю.

                       Збір писиходіагностичних даних.

    Результат   трьох  тестів  Дж.  Гільфорда,  “Інтерпретація   зображень”,

“Конкретизація” і  “Використання предметів” спочатку були підраховані  окремо

за кожним тестом,  а  потім  був  виведений  сумарний  бал  за  цими  трьома

тестами,  який  відображає  рівні  творчо-продуктивної   обдарованості   для

кожного підлітка (див.: Додаток).

    Надійність  даних, отриманих при проведенні  тестів “На креативність” Дж.

Гільфорда була перевірена методом експертних оцінок. Результати  дослідження

за оцінками  експертів  для  кожного  учні  наводяться  в  зведеній  таблиці

результатів.

    Таким  чином, на основі методик Дж. Гільфорда і методу експертних  оцінок

була виділена репрезентативна  вибірка,  яка  представляє  собою  результати

діагностики генеральної  сукупності. Репрезентативна вибірка  включає  в  себе

99 досліджуваних,  з яких 50 креативів і 49 некреативів  віком від  12  до  15

років.

    Результати  дослідження мотиваційно-особистісних  особливостей  підлітків

за тестом потреби  у досягненні  і  опитувальником  суб’єктивної  локалізації

контролю  (шкала  модифікована   Дж.   Роттером)   підраховані   за   ключем

відповідним даним  методикам. Таким чином, був визначений  рівень  потреби  у

досягненні  та   екстернальні   (інтернальні)   альтернативи   для   кожного

діагностованого  підлітка.  Дані  проведеного  дослідження   відображені   в

зведеній таблиці  результатів діагностики творчо-обдарованих  підлітків.

        Аналіз результатів діагностики  творчо-обдарованих підлітків. 

    Кореляційний  аналіз є одним  з  допоміжних  методів  вирішення  завдань

психодіагностики,  який  включає  в  себе  комплекс  методів   статистичного

дослідження взаємозв’язку  між двома діагностичними  параметрами.  Саме  тому

виявлення  обдарованих  індивідів  здійснювалося  на  основі   кореляційного

аналізу результатів  діагностики підлітків ЗОСШ №25 м. Луцька за тестами  “на

креативність”  Дж.  Гільфорда  і  методом   експертних   оцінок.   Отриманий

коефіцієнт кореляції (КК = 0,89)  свідчить  про  високий  взаємозв’язок  між

даними методиками. Таким чином, була сформована репрезентативна  вибірка  (50

креативів  і  49  некреативів),  яка  відображає   особливості   генеральної

сукупності досліджуваних  індивідів.

    Аналіз  відмінностей на основі  t-критерію  Стьюдента  показав,  що  між

результатами діагностики  креативів і некреативів існують  відмінності  (див.:

Додаток). Статистична  значимість відмінностей була виявлена  за  t-критерієм

Ст’юдента

                                   [pic],

    де М1, М2  – середнє статистичне у вибірках, що порівнюються;

    m1, m2 –  помилки середніх величин.

    Помилки  середніх величин вираховувались  за формулою:

                                   [pic],

    де n –  об’єм вибірки;

    ( - середнє  статистичне відхилення.

    В результаті  виведення кореляційної матриці  для всієї  репрезентативної

вибірки, було виявлено  взаємозв’язок  між  інфернальними  альтернативами  і

рівнем мотивації  досягнення  (див.:  Додаток).  У  вибірці  креативів  такий

взаємозв’язок відсутній, що свідчить  про  наявність  у  творчо  обдарованих

індивідів  ірраціональної  мотивації,  так  як  творчий  акт  є  спонтанним,

некерованим в своїй  основі явищем.

    Дані результати  підтверджують  висунуту  нами  на  початку  дослідження

гіпотезу про те, що у креативів підліткового віку взаємозв’язок  між  рівнем

мотивації та інфернальними  альтернативами не проявляється.

                                  Висновки

    Теоретичний   аналіз  проблеми   мотиваційно-особистісних   особливостей

креативів і проведене  дослідження  взаємозв’язку  мотивації  і  особливостей

локалізації  суб’єктивного  контролю  свідчать  про  те,  що   у   креативів

підліткового  віку  не  проявляється  взаємозв’язок  між  рівнем   мотивації

досягнення і інтернальними  альтернативами. Таким чином,  гіпотеза,  висунута

на початку нашого дослідження підтвердилась.

    Узагальнення  матеріалів дослідження дозволяє  зробити такі висновки:

   1.  Взаємозв’язок   між  рівнем  мотивації  досягнення   і   інтернальними

      альтернативами  у креативів підліткового віку  не проявляються.

   2.  У   творчо  обдарованих  індивідів   наявна  специфічна   ірраціональна

      мотивація  досягнення, так як творчий акт  є спонтанним,  некерованим   в

      своїй  основі явищем.

   3. Враховуючи  мотиваційно-особистісні особливості  креативів  підліткового

      віку,  ми  можемо  керувати  процесом   адаптації   учнів   до   вимог

      соціокультурного   середовища,   сприяти   формуванню    у    школярів

      різнобічного  підходу до проблем, поставлених  перед ними.

   4.  Виховання   творчо  активних  членів  суспільства   може   забезпечити

      останньому  адекватний  вибір  і   реалізацію   перспективної   моделі

      розвитку.

   5.  Результати  дослідження  можуть  бути  використані  в   педагогічній,

      віковій,  соціальній психології, з метою  виявлення  творчо  обдарованих

      індивідів  і прогнозування їх поведінки. 

                                 ЛІТЕРАТУРА

       1. Айхенвальд Ю. Силуэты русских  писателей. М.: Республика, 1984.  С.

          479.

       2. Алиева Е. Г. Творческая  одаренность   и  условия  ее  развития  //

          Психологический анализ учебной  деятельности М.: ИП РАН. 1991. С. 7-

          17.

       3. Ананьев Б. Г. О проблемах  современного человекознания. М.:  Наука,

          1977.

       4. Арнаудов М. Психологія літературної  творчості. М.: Прогрес, 1970.

       5. Батищев Г. С. Діалектика творчості.  М., 1984.

       6. Бирюков С.  Д.  Генетические  особенности  пластичности  поведения

          человека. Автореферат канд. диссертации.  М.:  Институт  психологии

          АН СССР. 1988 г.

       7.  Богоявленска  Д.  Б.  Інтелектуальна  активність,   як   проблема

          творчості Ростов-на-Дону, 1983.

       8. Богоявленская  Д.  Б.  Интеллектуальная  активность  как  проблема

          творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

       9. В мире науки. М., 1992. № 11-12. С. 20.

      10. Вивчення особистості підлітка / За ред. М.Т. Дригус –   К.:Інститут

          психології АПН України, 1994 –  128.

      11. Вильчек В. М. Алгоритмы истории.  М.: Прометей, 1989. С. 20.