Развитие образной памяти в учебной деятельности младших школьников

 

Как видим из таблицы  №9, после пройденного учащимися комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития образной памяти получили два учащегося, после повторного проведения трех методик, количество младших школьников с высокими показателями увеличилось на 3 младших школьника. Алексей, Евгений, Екатерина повысили свой уровень со среднего на высокий. Татьяна и Костя остались на прежнем уровне, лишь увеличили свои показатели по отдельным методикам.

Как на констатирующем, так  и на контрольном этапах исследования количество учащихся со среднем уровнем  развития образной памяти осталось прежним. Учащиеся увеличили свои показатели по всем методикам, но при этом остались на прежнем уровне.

По результатам констатирующего  эксперимента низкий уровень развития образной памяти набрали пять учащихся. Вова, Ольга и Ульяна на контрольном  этапе исследования повесили свой уровень на средний. Лишь два младших школьника: Мария и Наталья получили низкие показатели, но свои баллы по всем методикам значительно увеличили.

В целом проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития образной памяти. Сравнительный анализ уровня развития образной памяти средствами предмета «Русский язык» представлен в динамике на диаграмме №9 (Приложение №9).

На диаграмме №9 отчетливо видно, что после проведения комплекса упражнений, направленных на развитие образной памяти средствами предмета «Русский язык», уровень младших школьников стал значительно выше. Средний уровень остался на прежнем месте, а показатели высокого и низкого поменялись местами. Из 15 учащихся по результатам контрольного эксперимента лишь только двое с низким уровнем развития образной памяти. С этими учащимися следует продолжать работу по развитию образной памяти на уроках русского языка.

Экспериментальная реализация комплекса занятий показала, что предлагаемая система игр и упражнений, заложенных в комплекс, эффективна и дает положительные результаты.

В ходе экспериментальной  работы были предложены рекомендации  родителям по развитию образной памяти:

1. Первая группа упражнений относится к непосредственной тренировке образной памяти. Выставьте на столе 7 любых предметов. Попросите ребенка внимательно посмотреть на них и закрыть глаза. В этот момент уберите один из предметов или добавьте новый, или просто переставьте их местами. Открывшему глаза ребенку нужно найти изменения.

2. Второй тип упражнений – это запоминание всевозможных таблиц. Например, покажите таблицу 3 x 4 или 5 x 6 клеточек, где записаны либо цифры, либо буквы. После этого закройте таблицу листом бумаги, а ребенок должен воспроизвести ее. Возможен более легкий вариант – в таблице нарисованы разноцветные цветочки (машинки, кораблики). Закройте лист и спросите, какого цвета, в какой клеточке был предмет. Можно предложить ребенку картинку, на которой изображено много предметов различного цвета. Картинку закройте, а ребенок пусть вспомнит, какого цвета был домик, какого кошка. Возможен вариант наоборот – что было зеленого цвета, что розового. Еще одно упражнение того же типа. Например, покажите ребенку изображение большого букета цветов. На листе бумаги напишите название цветов, изображенных на картинке, и еще двух-трех растений, которых нет. Закройте рисунок и попросите ребенка показать, что в перечисленных названиях соответствует рисунку, а что нет. Кстати, для усложнения задачи можно «забыть» внести в список название одного – двух цветков с картинки. Также можно предложить детям такое задание. Вы раскладываете на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор. Затем он закрывает глаза, а вы изменяете узор на столе. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.

3. Образная память развивается  у младших школьников параллельно с другими познавательными процессами: восприятием, вниманием, воображением, наглядно-образным и логическим мышлением, поэтому следующее упражнение влияет не только на развитие образной памяти, но и на внимание. Один раз прочитайте текст вслух. Затем прочитайте его ещё раз, допуская в каждом предложении неточности. Попросите ребёнка вас исправить. Пусть он прочитает текст без допущенных вами ошибок. Для расширения объёма восприятия предложите ребёнку поиграть в игру. Напишите на листок в столбик слова, состоящие из четырёх букв, и закройте их сверху листом бумаги. Быстро открывайте и закрывайте слова, а ребёнок пусть читает их до тех пор, пока не научится их схватывать за одно мгновение.  Читая сказки, нужно обязательно рассматривать иллюстрации. После этого можно задать ребенку вопросы по ним. Попросите его назвать сказки, в которых встречаются поросята, волк, лиса, принцесса и т.д. Или другой вариант – перечислите героев какой – либо сказки, естественно, известной ему (дровосек, волк, бабушка и т.д.), и попросите угадать, что это за сказка. Напишите на листе бумаги ряд слов («утро», «солнце», «туча», «мальчик», «чашка», «мяч»), покажите их ребенку и предложите составить рассказ, в котором бы были эти слова. Время от времени, читая ребенку известные ему четверостишья, «забывайте» последнее слово, а потом и целую строчку, предоставив ему возможность досказать стихотворение самому. Также, рассказывая известную сказку, что-нибудь «перепутайте», пусть ребенок уличит вашу ошибку. После каждой прочитанной сказки просите ребенка пересказать содержание, ответить на вопросы по сказке.

4. Многие родители сетуют, что большинство детей воспринимают только зрительную информацию – прочитанную в книге, увиденную на картинке. А вот то, что они слышат, в большинстве своем проходит «мимо ушей». Чтобы этого избежать, предлагайте ребенку игры – упражнения, тренирующие слуховую образную память. Например, можно поиграть в игру. Пусть ребенок ловит мяч «на слова», в которых встречается буква «А», или можно «ловить» только цвет или животных. Вариантов может быть множество. А если нет возможности поиграть с мячом, то пусть в нужные моменты он просто хлопает в ладоши. Очень полезно слушать аудиокассеты со сказками. Только опять же не забудьте через какое-то время поговорить с ребенком на тему того, что он слушал, задать ему ряд вопросов.

Главным же условием работы является сохранение дружелюбной эмоциональной атмосферы. Все упражнения выполняются в игровой форме. Если ребёнок хочет, чтобы родители тоже выполняли эти задания, родители должны быть к этому готовы. Взрослым это тоже не помешает, а ребёнок будет чувствовать себя гораздо увереннее, если будет выполнять задания не один. Нужно хвалить ребёнка за достигнутые результаты. Похвала послужит толчком к его дальнейшим занятиям

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ  ДАТЬВ ПРИЛОЖЕНИИ Родителям надо помнить, что заниматься с ребёнком 2 - 3 раза в неделю недостаточно. Нужно набраться терпения и уделить этим занятиям столько времени, сколько потребуется ребёнку для улучшения его результатов. Лучше всего заниматься ежедневно по 15 – 20 минут.

Главным достижением  этих занятий будет формирование у ребёнка интереса к развитию самого себя.

Выполняя все рекомендации можно повысить образную память младших школьников. И будем надеяться, что развитая образная память при дальнейшем обучении в старших классах не исчезнет у младших школьников, а еще и укрепится.

Проведенная опытно - экспериментальная работа позволила определить эффективность развития образной памяти в учебной деятельности младших школьников средствами предмета «Русский язык».

           На основании полученных выводов и результатов в проведенном исследовании мы дали рекомендации родителям, и при выполнении этих рекомендаций у младших школьников будет еще лучше развито не только образная память, но и интерес к обучению, творческое воображение и мыслительные способности.

Вывод:

После пройденного учащимися комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. На констатирующем этапе высокий уровень развития образной памяти получили два учащегося, после повторного проведения трех методик, количество младших школьников с высокими показателями увеличилось до 5 человек.

В целом проведенная нами работа дала положительные результаты, которые позволят младшим школьникам перейти на более высокий уровень развития образной памяти.

Вывод по второй главе:

Цель опытно – экспериментальной работы: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста  и ее развития в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика  «Запомни цифры» (Р.С.Немов).

Для установления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

По результатам диагностики, из 15 учащихся, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью: Маша, Вова, Наташа, Ольга, Ульяна.

Анализ констатирующего  эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации.

Для диагностики развития образной памяти у младших школьников на контрольном эксперименте использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования.

После пройденного учащимися  комплекса упражнений по развитию образной памяти проведенных на уроках русского языка и повторного проведения трех методик на контрольном этапе исследования, уровень развития образной памяти у большинства учащихся увеличился. Двое детей со среднего уровня образной памяти перешли на высокий, трое – с низкого – на средний (УТОЧНИТЕ!)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из анализа литературы по исследуемой теме было выявлено, что психическими свойствами памяти исследователи и мыслители интересовались еще с античных времен. Первым, кто раскрыл принцип работы образной памяти, был Аристотель, древнегреческий философ.

Было выяснено, что в формировании высших форм памяти человека большое значение имеют социокультурные факторы, и что образная память, наряду с логической, лежит в сфере сознания.

        Так как память в филогенезе имеет развитие: моторная → аффективная → образная → логическая, то на младший школьный возраст падает развитие образной памяти.  Логическая память еще не развита, а образная память хорошо развита уже у дошкольников.  В силу социокультурных причин младший школьник  попадает в промежуток: развитие образной памяти приостанавливается, логическая память еще не развита. Поэтому младший школьник в большинстве случаев заучивает школьный материал механически.

В ходе учебной деятельности на уроках чтения дети осмысливают материал, анализируют его, синтезируют, сопоставляют, сравнивают с ранее прочитанным, пройденным материалом, и, тем самым, тренируют свою образную память и логическое мышление, что очень важно для их умственного развития.

Проблема развития образной памяти в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста в наши дни актуальна и мало исследована, требует практического и теоретического решения.

Образная память у детей младшего школьного возраста является важным фактором, влияющим на усвоение информации и программы школы.

Цель опытно – экспериментальной работы: выявить особенности проявления образной памяти у детей младшего школьного возраста  и ее развития в учебной деятельности.

В соответствии с поставленной целью проводились три следующие методики исследования:

1. Методика «Определение уровня зрительной памяти» (И. Матюгин).

2. Изучение процесса зрительной образной памяти (воспроизведение).

3. Методика  «Запомни  цифры» (Р.С.Немов).

Для установления уровня развития образной памяти у детей младшего школьного возраста был проведен констатирующий эксперимент с учащимися третьего класса в количестве 15 человек в Соболевской средней школе г. Юрьевца.

Результаты показали, что высокий уровень развития образной памяти присутствует только у 13,3% детей младшего школьного возраста. У 33,3% детей уровень образной памяти находится на крайне низкой отметке.

После проведения экспериментов  сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения  показателей, полученных у одних  и тех же детей при разных видах  запоминания. Далее по результатам диагностики, из 15 человек, принимавших участие в исследовании, было выявлено 5 детей с недостаточно развитой образной памятью.

Анализ констатирующего  эксперимента позволил наметить следующую цель формирующего этапа исследования: с помощью упражнений, включенных в уроки по русскому языку, повысить уровень развития образной памяти в учебной деятельности как средство естественного и гармоничного запоминания информации. Формирующий эксперимент был проведен в течение 6 недель (с 31 января по 13 марта) на уроках русского языка в 3 классе (испытуемых - 15 учащихся).

Затем был проведен конт эксп..,его цель: дать оценку эффективности предложенного комплекса упражнений по развитию образной памяти у младших школьников средствами предмета русского языка. Для выявления развития образной памяти у младших школьников в контрольном эксперименте использовали те же методики, что и в констатирующем этапе исследования.