Розкриття поняття проблемного навчання у процесі викладання

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Февраля 2013 в 15:05, курсовая работа

Описание

Сучасна педагогічна психологія має конкретні досягнення в галузі психології навчання. Вона займається дослідженням шляхів та засобів управління пізнавальною діяльністю учнів, дослідженням навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дослідженням ефективності різних методів навчання, об'єктивних критеріїв успішності навчання. В сучасних умовах психологія навчання не може обмежуватися вивченням механізмів формування досвіду у школярів. Ставиться задача організації такої навчальної діяльності, у якій здійснювався б не лише розумовий розвиток студента, а й розвиток його особистості, як суб'єкта пізнання

Содержание

Вступ……………………………………………………………..…………....2
Розділ I. Розкриття поняття проблемного навчання у процесі викладання……………………………………………………………….........3
Проблемне навчання……………………………………………………...3
Викладання дидактичних методів і форм……………………………….9
Особливості викладання психокорекції…………………………….….22
Розділ II. Практичне вивчення поняття проблемного навчання в процесі викладання «Психокорекції» .........................................................................26
2.1 Опис дисципліни. Робоча програма «Психокорекції» в Хмельницькому національному університеті…………………………………………………28
2.2 Структура проведення практичних занять з дисципліни «Психокорекція»……………………………………………………………..65
2.2.1Аналізи проведеного заходу…………………………………………...66
2.3 Рекомендації щодо покращення викладання дисципліни «Психокорекція»……………………………………………………………..71
Висновок……………………………………………………………………...72
Список використаних джерел………………

Скачать (95.89 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Работа состоит из  1 файл

Курсова робота.doc

— 524.00 Кб (Скачать документ)

 

№ п/п

ПЕРЕЛІК ТЕМ ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

Кі-ть годин

1 СЕМЕСТР

ЗАГАЛЬНА  ТЕОРІЯ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

1.

Психокорекція як напрям діяльності практичного психолога. Література: [1]; [5]; [6]; [8].

4

2.

Організація психокорекційної роботи. Література: [1]; [5]; [6]; [8].

4

3.

Етичні засади психокорекції. Література: [1] c. 22-28; [3]; [4]

4

ТЕОРЕТИЧНІ  ЗАСАДИ ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

4.

Індивідуальна психокорекція. Література: [4]; [5]

4

5.

Прийоми психологічної  самодопомоги. Література: [2] c. 6-72.

4

6.

Специфіка групової форми психокорекції. Література: [4]; [5];[8].

4

7.

Групова динаміка. Література: [4]; [5]; [7]; [8].

4

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ТА МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ГРУПОВОЇ ПСИХОКОРЕКЦІЇ

8.

Особливості комплектування групи. Література: [4]; [5];[8].

4

9.

Участь у  психокорекційній групі. Література: [4]; [5];[8].

4

10.

Керівництво психокорекційною групою. Література: [4]; [5];[8].

4

11.

Психокорекційна група як фактор впливу. Література: [4]; [5];[8].

4

12.

Групова дискусія як метод групової роботи. Література: [4]; [5]; [7]; [8].

4

13.

Психогімнастика як метод групової роботи. Література: [4]; [5]; [7]; [8].

4

ВИДИ  ПСИХОКОРЕКЦІЙНИХ ГРУП

14.

Тренінгові  групи й соціально-психологічний  тренінг. Література: [4]; [5];[7].

4

15.

Групи зустрічей  та групи вмінь. Література: [4]; [5];[7].

4

16.

Тілесно-орієнтовані  групи. Література: [4]; [5]; [6]; [7].

4

17.

Навчальні тренінги. Література: [4]; [5].

4

 

РАЗОМ ЗА ПЕРШИЙ СЕМЕСТР

68

2 СЕМЕСТР

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ У ЗАКОРДОННИЙ  І ВІТЧИЗНЯНІЙ ПСИХОКОРЕКЦІЙНІЙ ПРАКТИЦІ

1.

Психодинамічний напрямок. Література: [1]; [6]; [8]; [9].

2

2.

Поведінковий  напрямок. Література: [1] c. 81-89; [6] c. 68-80.

2

3.

Когнітивний напрямок. Література: [1] c. 91-98; [6] c. 81-125; [9] c. 402-497.

2

4.

Трансактний аналіз Е. Берна. Література:[1]; [5]; [6].

2

5.

Гештальт-терапія  Ф. Перлза. Література:[1]; [5]; [6].

2

6.

Гуманістичний та екзистенційний напрямок. Література: [1]; [5]; [6].

4

ОСОБЛИВОСТІ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ З ДЕЯКИМИ  ГРУПАМИ КЛІЄНТІВ

7.

Психокорекційна робота зі студентською молоддю. Література: [1]; [2]; [6]; [8].

2

8.

Психокорекційна робота вагітними жінками. Література: [1]; [6]

2

9.

Психокорекційна робота з людьми похилого віку. Література: [1]; [5]; [6].

2

 

РАЗОМ ЗА ПЕРШИЙ СЕМЕСТР

20

 

РАЗОМ ЗА РІК

88


САМОСТІЙНА  РОБОТА

включає:

  • опрацювання теоретичних основ прослуханого лекційного матеріалу;
  • вивчення окремих тем або питань, передбачених для самостійного опрацювання;
  • підготовка до практичних занять;
  • виконання завдань творчого характеру;
  • підготовка до проведення контрольних заходів.

ЗАВДАННЯ  ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ:

№

Завдання  для СРС

К-ть год.

Форма звітності

1 СЕМЕСТР

1.

Психокорекція як напрям діяльності практичного психолога

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Скласти порівняльну  таблицю «Психокорекція і психотерапія у вітчизняній і зарубіжній психологічній практиці».

3. Законспектувати  основні види та моделі психокорекції.  Навести їх класифікацію та  охарактеризувати

4. Законспектувати  основні принципи психокорекції

 

1

 

1

 

3

2

 

 

Таблиця

 

Конспект

 

Конспект

2.

Організація психокорекційної роботи

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Зробити план  і макет психокорекційної програми:

3. Підготуватись  до тестового контролю за темами 1-2.

 

1

3

3

 

 

Програма

3.

Етичні  засади психокорекції

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Прочитати  етичний кодекс практичного психолога.

3. Розробити  та оформити власний етичний  кодекс.

 

1

1

4

 

 

 

Конспект

4.

Індивідуальна психокорекція

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Провести самодіагностику.

 

1

6

 

 

Конспект

5.

Прийоми психологічної самодопомоги

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Зробити психогігієнічний  самоаналіз.

3. Дібрати вправи  для самокорекції.

 

1

3

4

Конспект

6.

Специфіка групової форми психокорекції 

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно  опрацювати питання «Цілі і задачі групової психокорекції»

3. Дібрати вправи  для групового психокорекційного  заходу.

 

1

 

2

4

 

Конспект

7.

Групова динаміка

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти різні  класифікації групових ролей.

3. Самостійно  опрацювати питання «Розвиток групи».

 

1

3

2

Конспект

8.

Особливості комплектування групи 

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Підготувати власне повідомлення про набір психокорекційної групи.

3. Підготуватись  до тестового контролю за темами 4-7.

 

1

 

2

4

Конспект

9.

Участь  у психокорекційній групі

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти по 3-5 вправ для:

- знайомства;

- встановлення  контакту у групі.

3. Запропонувати  рекомендації для ефективної  участі у психокорекційній групі.

 

1

3

 

 

3

Конспект

10.

Керівництво психокорекційною групою

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти по 3-5 вправ для:

- подолання  психологічних блокад і бар’єрів  групі;

- подолання  конфронтації у групі.

3. Запропонувати  рекомендації для керівника психокорекційної  групи.

1

3

 

 

3

Конспект

11.

Психокорекційна група як фактор впливу

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти по 3-5 вправ для:

- створення  ситуації емоційної підтримки  між соціальним працівником та  клієнтом;

- рефлексії  заняття.

3. Укласти програму  групового психокорекційного заняття.

 

1

3

 

 

 

3

Конспект

12.

Групова дискусія як метод групової роботи

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно  опрацювати питання «Види групової  дискусії».

3. Підготуватись до тестового контролю за темами 8-10.

 

1

2

3

Конспект

13.

Психогімнастика

1. Опрацювати лекційний матеріал.

2. Знайти 3-5 вправ  з психогімнастики.

3. Оформити програму групового психокорекційного заняття..

 

1

3

3

Конспект

14.

Тренінгові  групи й соціально-психологічний  тренінг

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти та  законспектувати будь-яку тренінгову програму.

3. Оформити програму самокорекції.

 

1

2

3

 

 

Конспект

Програма

15.

Групи зустрічей та групи вмінь

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Дібрати по 3-5 вправ або рекомендацій для роботи із залежними особами.

3. Знайти 3-5 вправ, що використовуються у групах вмінь.

 

1

 

3

3

Конспект

16.

Тілесно-орієнтовані  групи

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Знайти 3-5 вправ,  що використовуються у ТОГ.

3. Підготуватись  до тестового контролю за темами 14-16.

 

1

3

3

Конспект

17.

Навчальні тренінги

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Розробити  міні-урок або майстер-клас на 15-20 хв.

 

1

6

Конспект

 

РАЗОМ ЗА 1 СЕМЕСТР:

114

  

2 СЕМЕСТР

1.

Психодинамічний напрямок

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Законспектувати  коротко основні теоретичні положення:

- класичного  психоаналізу за З. Фрейдом

- індивідуальної  психології за А. Адлером

- аналітичної  психології за К.-Г. Юнгом.

 

2

 

4

4

4

Конспект

2.

Поведінковий  напрямок

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно  опрацювати:

- класичне обумовлювання за І. П. Павловим

- теорія оперантного  обумовлювання Е. Торндайка і Б. Скіннера

- приховане  обумовлювання Каутела, Хомма,  Кенфера

- теорія соціального  научіння А. Бандури

- біхевіоризм  Д. Уотсона

 

1

 

2

4

4

2

2

Конспект

3.

Когнітивний напрямок

1. Опрацювати лекційний матеріал.

2. Законспектувати  коротко основні теоретичні положення: 

- когнітивного  підхіду А. Бека

- когнітивно-аналітичного  напрямку

- раціонально-емотивної  терапії (РЕТ) А. Елліса

 

1

 

4

4

4

Конспект

4.

Трансактний аналіз Е. Берна

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Законспектувати  коротко основні теоретичні положення  концепції.

3. Прочитати  книгу Е. Берна «Люди, що  грають в ігри. Ігри, в які грають  люди»

 

1

 

4

 

8

Конспект

5.

Гештальт-терапія  Ф. Перлза

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Законспектувати  коротко основні теоретичні положення  концепції.

3. Самостійно  опрацювати питання «Особливості  роботи у гештальт-групах».

4. Знайти вправи, що використовуються у гештальт-терапії.

 

1

 

4

 

4

4

Конспект

6.

Гуманістичний та екзистенційний напрямок

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Законспектувати  коротко основні теоретичні положення:

- клієнт-центрованого  підходу К. Роджерса;

- логотерапії.

3. Самостійно  опрацювати питання «Християнська  психотерапія»

 

2

 

4

4

4

Конспект

7.

Психокорекційна робота зі студентською молоддю

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно опрацювати питання «Психологічні особливості студентського віку».

3. Запропонувати  рекомендації з профілактики  криз, обумовлених циклом навчання  у вузі.

4. Провести:

- повторне самодіагностування;

- аналіз результатів  здійсненої самокорекції.

 

1

 

3

 

3

 

4

3

 

 

Конспект

8.

Психокорекційна робота з людьми похилого віку.

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно опрацювати питання:

- «Психологічні  особливості людей похилого віку»

- «Типи старості»

3. Розробити рекомендації для психокорекційної роботи з людьми похилого віку.

4. Підготуватися  до контролю з тем 1-6:

- зробити порівняльну  таблицю за напрямками корекції;

- повторити  лекційний матеріал.

 

1

 

3

3

3

 

 

3

4

Конспект

9.

Психокорекційна робота вагітними жінками

1. Опрацювати  лекційний матеріал.

2. Самостійно опрацювати питання:

- «Психологічні  особливості  вагітних жінок»;

- «Динаміка  поетапного розвитку вагітності»

3. Дібрати рекомендації  для роботи з вагітними жінками.

4. Дібрати або  розробити рекомендації для чоловіків  вагітних жінок.

5. Оформити папку  «Мій стратегічний запас»

 

1

 

2

2

3

3

 

3

Конспект

 

РАЗОМ ЗА 2 СЕМЕСТР:

140

  
 

РАЗОМ ЗА РІК:

254

  

 

 

СИСТЕМА ПОТОЧНОГО ТА ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ

Поточний контроль здійснюється під час лекційних та практичних занять, а також у дні проведення контрольних заходів, встановлених робочим планом дисципліни. При оцінюванні знань студентів використовуються різні засоби контролю, зокрема: усне опитування, тестовий контроль, захист завдань для самостійного опрацювання. Пропущене з поважної причини практичне заняття студент повинен відпрацювати в установлений викладачем термін.

Оцінювання  підготовленості студента можна  розділити на такі складові: перевірка  теоретичних знань і розуміння суті інформаційного мінімуму з курсу; уміння працювати з різними інформаційними джерелами самостійно; здатність застосовувати набуті теоретичні знання на практиці.

КРИТЕРІЇ  ОЦІНЮВАННЯ

Оцінку  «відмінно» за вітчизняною шкалою та  «А» за шкалою ECTS  (див. Шкалу оцінок),  отримує студент за глибоке і повне опанування змісту навчального матеріалу, в якому він легко орієнтується, понятійного апарату, за уміння зв’язувати теорію з практикою, вирішувати практичні завдання, висловлювати і обґрунтовувати свої судження. Відмінна оцінка передбачає грамотний, логічний виклад відповіді (як в усній, так і в письмовій формі).

Оцінку  «добре», за шкалою ECTS – «В», отримує студент за повне засвоєння навчального матеріалу, володіння понятійним апаратом, орієнтування в вивченому матеріалі, свідоме використання знань для вирішення практичних завдань, грамотний виклад відповіді, але у змісті і формі відповіді мали місце окремі неточності (похибки), нечіткі формулювання закономірностей тощо. Відповідь студента повинна демонструвати самостійність мислення.

Оцінку  «добре», за шкалою ECTS – «С», отримує студент за правильну відповідь з двома-трьома суттєвими помилками.

Оцінки  «задовільно», за шкалою ECTS – «D», заслуговує студент, який виявив знання основного навчально-програмного матеріалу в обсязі, необхідному для подальшого навчання та практичної діяльності за професією, що справляється з виконанням практичних завдань, передбачених програмою. Як правило, відповідь студента будується на рівні репродуктивного мислення, студент слабо знає структуру курсу, допускає помилки у відповіді, засвоїв і набув практичних навичок, але допустив неточності, не має чіткого уявлення про предмет дисципліни. Вагається при відповіді на видозмінене запитання, разом з тим студент володіє знаннями, що дозволяють йому під керівництвом викладача усунути неточності у відповіді.

Оцінки  «задовільно», за шкалою ECTS – «E», заслуговує студент за неповне опанування програмного матеріалу, але отримані знання і набуті практичні навички відповідають мінімальним критеріям оцінювання.

Оцінка  «незадовільно», за шкалою ECTS – «FX», виставляється, коли студент має розрізнені, безсистемні знання, не вміє визначати головне і другорядне, допускається помилок у визначенні понять, перекручує їх зміст, хаотично і невпевнено викладає матеріал, не може використовувати знання при вирішенні практичних завдань. Як правило, оцінка «незадовільно» виставляється студенту, який не може продовжити навчання без додаткових знань з курсу.

Оцінка  «незадовільно», за шкалою ECTS – «F», виставляється студенту за повне незнання і нерозуміння навчального матеріалу або відмову від відповіді і передбачає повторне навчання студента з дисципліни.

На основі результатів  контролю і його аналізу викладач удосконалює курс лекцій, звертаючи  особливу увагу на ті розділи, чи теми, з яких було найбільше неточних відповідей, що свідчить про методичні чи інші недоліки при висвітленні вказаних тем або розділів. Частіше користується ілюстративним (роздатковим) матеріалом, щоб виділити більше часу на пояснення важких для розуміння і сприйняття розділів дисципліни.

Кожний вид  роботи оцінюється за чотирибальною  шкалою. Підсумкова оцінка з дисципліни виставляється як середньоарифметична  за семестр. Семестрова підсумкова оцінка визначається як середньозважена з  усіх видів робіт. Вагові коефіцієнти змінюються залежно від структури дисципліни і важливості окремих її видів робіт .

Структурування  дисципліни за видами робіт і оцінювання результатів навчання студентів  у семестрі за ваговими коефіцієнтами

Поточний  контроль

Контрольні заходи

Самостійна  робота

Програма  самокорекції

Груповий  психокорекційний захід

0,25

0,25

0,25

0,25


Поточний  контроль: наявність виконаних завдань, винесених на самостійне опрацювання; продуктивна активність під час практичних занять.

Контрольні заходи: тестові контролі та письмові роботи.

Самостійна  робота: розробка та впровадження психокорекційних програм: для самокорекції; для групи.

Перехід від вітчизняної шкали оцінювання до європейської (ECTS)

Оцінка ECTS

Бали

Вітчизняна  оцінка

A

4,75-5,00

5

ВІДМІННО –  глибоке і повне опанування навчального  матеріалу і виявлення відповідних  умінь та навиків

B

4,25-4,74

4

ДОБРЕ – повне  знання навчального матеріалу з  кількома незначними помилками

C

3,75-4,24

4

ДОБРЕ – в  загальному правильна відповідь  з двома-трьома суттєвими помилками

D

3,25-3,74

3

ЗАДОВІЛЬНО  – неповне опанування програмного  матеріалу, але достатнє для практичної діяльності за професією

E

2,75-3,24

3

ЗАДОВІЛЬНО  – неповне опанування програмного  матеріалу, що задовольняє мінімальні критерії оцінювання

FX

2,00-2,74

2

НЕЗАДОВІЛЬНО  – безсистемність одержаних знань  і неможливість продовжити навчання без додаткових знань з дисципліни

F

0,00-1,99

2

НЕЗАДОВІЛЬНО  – необхідна серйозна подальша робота і повторне вивчення дисципліни


 

Залік виставляється при отриманні студентом з дисципліни від 2,75 до 5,00 балів. При цьому за вітчизняною шкалою ставиться «зараховано», а за шкалою ECTS – оцінка, що відповідає набраній студентом кількості балів.

 

 

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

ОСНОВНА:

  1. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. – Изд. 4-е, искр. и доп. – К.: «Освита Украины», 2007. – 332 с.
  2. Воробейчик Я.Н. Поклитар Е.А. Основы психогигиены. – К.: Здоровье. – 1989. – 184 с.
  3. Етичнинй кодекс практичного психолога. : Профессиональный кодекс этики для психологов. Бонн, ФРГ, 1986 // Вопросы психологии. - 1990. - № 6.
  4. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. – М.: Академический проект; ОППЛ, 2002. – 464 с.
  5. Осипова А.А. Общая психокорекция: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 512 с
  6. Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок, Мн.: Харвест, 1999. – 816 с.
  7. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 1998. – 752 с.
  8. Яценко Т.С. Психологічні основи групової психокорекції. – К.: Либідь, 1996. – 265 с.

ДОДАТКОВА:

  1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 704 с.
  2. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебик для вузов. - М.: Академический Проект, 2000. - 512 с.
  3. Буянов М.И. Основи психотерапии детей и подростков. - К.: Вища шк., 1990. - 189 с.
  4. Вайнер И. Основы психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 288 с.
  5. Карпенко З.С. Психотерапія у розвитку дитини. - Івано-Франківськ, 1999. - 132 с.
  6. Куликов Л. Психогигиєна личности; учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004. – 203 с.
  7. Леви В. Искусство быть собой. – М.: Знание, 1977. – 208 с.
  8. Леви В. Искусство быть другим. – М.: Знание, 1980. – 208 с.
  9. Леви В. Нестандартна дитина: Пер. с рус. – К.: Рад. шк., 1991. – 256 с.
  10. Леви В. Приручение страха. – М.: Метафора, 2002. – 192 с.
  11. Немов Р.С. Практическая психология. Познание себя, влияние на людей: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1998. - 320 с.
  12. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник.-К.:Либідь, 1999.-536 с.
  13. Пахальян В. Развитие и психическое здоровье. - СПб.: Питер, 2005. – 274 с.
  14. Психотерапия: Учебник / Под ред. Карвасарского Б.Д. - СПб: Питер, 2000. - 544 с.
  15. Рогов Е. Настольная книга практического психолога. - Ч.1.-М.: «Красная площадь», 2000. – 340 с.
  16. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. - М: Мьісль, 1984. - 140 с.
  17. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. – 800 с.
  18. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2006. – 784 с.
  19. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000. – 256 с.
  20. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2001. – 160 с.
  21. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений.–М.:Генезис,2003.– 240с.
  22. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М: ВЛАДОС, 1998. - 512 с.
  23. Журнали «Практична психологія і соціальна робота», «Психолог».

Информация о работе Розкриття поняття проблемного навчання у процесі викладання