Розкриття поняття проблемного навчання у процесі викладання

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Структура  проведення практичних занять з дисципліни «Психокорекція».

 

Дата  проведення: 28.11.12

Група (2 –га підгрупа): ПП - 09-1

Предмет: Психокорекція

Час заняття: 1 година

Своє практичне  заняття я проводила у цікавому вигляді це була міні – лекція по темі курсової роботи в поєднані з тренінговим заняттям (Додаток А).

На занятті  була присутня викладач «Психокорекції»  Подкоритова Лариса Олександрівна, вона спостерігала за заняттям і вкінці пари вона зробила висновок і оцінила  мою роботу (Додаток В)

Своє заняття  я проводила у такому порядку:

• Проведення міні-лекції у формі бесіди – студенти відповідали на запитання, цікавилися, а також було проблемне питання які є відмінності між психокорекцією і психотренінгом.
• Використання психологічних вправ для кращого розуміння матеріалу, а також для його кращого закріплення;

Готуючи міні – лекцію і тренінгове заняття, я опрацювала літературу, для того щоб краще знати про проблемне навчання у процесі викладання. Тому у написані міні – лекції і складання тренінга я намагалася сконцентруватися на найосновніших, не забуваючи і про особливості вікової категорії.

Загалом мені дуже сподобалося і практика складання заняття, і авжеж її проведення. Було приємно чути слова подяки, а також спостерігати за студентами на практичному занятті.

На практичному занятті були присутні:

Викладач: Подкоритова  Л.О .

Спостерігачі (2-га підгрупа) : ст. гр. ПП-09-1 і стд. гр. (1-ї підгрупи) Загоруйко А. В

2.2.1 Аналізи проведення заходу

 

Самоаналіз

Тему свого  тренінгового і міні – лекційного заняття, я об’єднала з темою своєї курсової роботи. Заняття тривало одну годину у присутності викладача Подкоритової Лариси Олександрівної. Підчас заняття я вела себе спокійно старалася не показувати, що хвилююся. На самому початку заняття я привіталася, представилася, налаштувала групу на роботу і почала проводити пару. Свою роботу я почала з мін – лекції де зачитала про проблемне навчання і де воно виникає, що включає в себе.

 Другу половину  заняття я провила у вигляді  тренінга . Я підібрала такі вправи  де студенти дискутували і  тим часом і гралися.

По оцінювані  одногрупників я побачила, що тренінг  всім сподобався, після пари всі  були дуже в хорошому настрої.

На мою думку  заняття я провила вдало і  я цим задоволена.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аналіз проведеного  мною заняття студентами групи ПП -09-1

Форма аналізу ((зразок) результати в додатку В)

№	Запитання	5		4	3		2	1
1.	Цікавість заняття
2.	Чіткість викладання матеріалу
3.	Обізнаність теми
4.	Виступ тренера
5.	Заохочення  присутніх до активної участі роботи

П.І.Б

Підпис.

Загальна оцінка

Дякую за   співпрацю!!!

 

Аналіз  мною проведеного заходу викладачем Подкоритовою Л.О

                                          ФОРМА ОЦІНКИ ТРЕНІНГУ

НАЗВА ТРЕНІНГУ____________________________________________________________      

П.І.Б. студента__________________________________________________ КУРС _________ ГРУПА _______________

ДАТА ______________________

П.І.Б викладача

Підпис викладача

Оцінка

 

 

 

№	Будь ласка, надайте відповіді  на наступні питання шляхом оцінювання за шкалою від 1 до 5 балів :	ОЦІНКА В БАЛАХ
1.	Обізнаність щодо теми	1	2	3	4	5
2.	Загальна підготовка до заняття	1	2	3	4	5
3.	Чіткість викладення матеріалу	1	2	3	4	5
4.	Заохочення  слухачів до активної участі у роботі	1	2	3	4	5
5.	Повнота та якість відповідей на запитання	1	2	3	4	5
6.	Стиль спілкування  тренера зі слухачами: розуміння  позицій, уважність, толерантність, ґендерна рівність тощо	1	2	3	4	5
7.	Додаткові матеріали (олівці, фарби, мультимедияа інше…………)	1	2	3	4	5
8.	Загальна оцінка за тренінг

 

Результати  цієї форми знаходяться в Додатку  Г

 

 

Аналіз відвіданого мною заняття проведеним студента ПП-09-1

Степанова Д. Г.

Дата проведення: 16. 11. 2012

Групи: ПП-09-1

Всього присутніх  студентів: 19

Предмет: Соціальна  психологія

Викладач:  Кошонько Г.А

          Тема практичного зняття: «Слуховий  анатор ».

Загальні відомості  про практичне заняття: під час  проведення практичного заняття, студент, показав, що має належну підготовку та вміння ефективно застосовувати  набуті знання та поєднувати різносторонні шляхи викладу матеріалу.

Відношення  студентів до заняття: діти уважно слухали  головні моменти даної теми, а  потім всі згуртовано обговорювали його. Також вони були заінтриговані  в тому, що Дмитрій Генадійович  використав цікаві питання, було багато бажаючих, відповідати. А в кінці пари студенти позитивно відгукувались про проведення такої форми практичного заняття і були задоволені присутністю на ній.

Загальний висновок проведеного заняття: Степанов Дмитро продемонстрував високий рівень своїх знань по дисципліні:«Соціальна психологія». Тому, я вважаю, що він справився з поставленим завданням і відмінно виконав свою роботу.

 

 

 

 

 

 

 

Аналіз відвіданого мною заняття проведеного студенткою ПП-09-1

Загоруйко А. В

 

Дата проведення: 6. 11. 2012

Групи: ПП-09-1

Всього присутніх студентів: 56

Предмет: Психотренінг

Викладач:  Томаржевська І.В

      Тема практичного заняття: «Особистість  тренера та вимоги до тренера».

Загальні відомості  про практичне заняття: під час  проведення практичного заняття, студентка, показала, що має належну підготовку та вміння ефективно застосовувати набуті знання та поєднувати різносторонні шляхи викладу матеріалу.

Відношення  студентів до заняття: діти уважно слухали  та головні моменти даної теми занотовували, а потім всі згуртовано обговорювали його. А в кінці пари студенти позитивно відгукувались про проведення такої форми лекційного заняття і були задоволені присутністю на ньому.

Загальний висновок проведеного заняття: Загоруйко  Аліна Володимірівна продемонструвала високий рівень своїх знань по дисципліні:«Психотренінг». Тому, я вважаю, що вона справилась з поставленим завданням і відмінно виконала свою роботу.

 

 

 

 

 

2.3 Рекомендації щодо покращення  викладання дисципліни «Психокорекція»

 

На мою думку  змінювати навчальну програму непотрібно, а лише внести певні корективи в дисципліну «Психокорекція».

- заохочувати  студентів до вивчення теми  за допомогою цікавого та доступного  начального матеріалу.

- збільшити  години по практичним заняттям;

- долучати студентів  до проведення лекцій;

- мотивувати  та стимулювати студентів до вивчення предмету;

- проводити  лекцію не лише у класичній  формі, можна використовувати проблемну лекцію – візуалізацію, бінарна лекція (лекція-дует),тощо;

- використовувати  активні методи навчання для  проведення лекцій;

- застосовувати сучасні інновації при викладанні дисципліни;

- надавати переконливі  факти, приклади, тексти і документи;

- на практичних  давати приклади з життя;

- підсумок результатів  практичного заняття можна проводити  у вигляді колоквіуму;

  - викладач  з студентами повинен мати повну взаємодію.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

Проблемне навчання трактують і як принцип навчання, і як новий тип навчального  процесу, і як метод навчання, і  як нову дидактичну систему.

На мою думку  проблемне навчання – це організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом викладача проблемних ситуацій і активну самостійну діяльність студентів з їх вирішення.

На сьогоднішній день проблемне навчання полягає в створенні проблемних ситуацій, в усвідомленні, прийнятті та вирішенні їх у ході спільної діяльності студентів і викладача, а також в оволодінні студентами в процесі такої діяльності узагальненими знаннями і загальними принципами вирішення проблемних завдань. Принцип проблемності зближує між собою процес навчання з процесами пізнання, дослідження, творчого мислення.

Отже загальне визначення проблемного навчання — це така організація процесу навчання, сутність якої полягає в утворенні в навчальному процесі проблемних ситуацій, вирізненні та вирішенні студентами проблем.

Проблемне навчання має такі види, які зараз дуже часто застосовуються в навчанні це:

• Проблемна задача - це навчально-пізнавальна задача, що зумовлює прагнення до самостійного пошуку способів її розв'язання;
• Проблемне питання - Це питання, на яке в учня немає заздалегідь готової відповіді, ця відповідь учень шукає самостійно; 
• Проблемна ситуація — це ускладнення або завдання, яке може вивести студента на формулювання проблеми.

Виділяють такі основні психологічні умови для успішного застосування проблемного навчання:

1. Проблемні ситуації  повинні відповідати цілям формування  системи знань.

2. Бути доступним для  студентів і відповідати їх  пізнавальним здібностям.

3. Повинні викликати  власну пізнавальну діяльність  і активність.

4. Завдання повинні  бути такими, щоб студент не міг виконати їх спираючись на вже наявні знання, але достатніми для самостійного аналізу проблеми і знаходження невідомого.

Існують такі переваги проблемного  навчання:

1. Висока самостійність  студента;

2. Формування пізнавального  інтересу або особистісної мотивації студента;

3. Розвиток розумових  здібностей студента.

На мою думку можна  виділити такі недоліки проблемного  навчання:

1. Меншою мірою, ніж  інші підходи у навчанні можна  застосувати при формуванні практичних  умінь і навичок; 

2. Вимагає великих витрат часу для засвоєння одного і того ж обсягу знань, ніж інші підходи.

Отже можна  зробити такий висновок, що проблемне  навчання є актуальним у викладанні різних дисциплін, тому що студенти часто  розглядають різні проблемні  задачі, ситуації, питання.

На мою думку  проблемне навчання було і є актуальним на сьогоднішній день викладання у  вищих школах.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаних джерел

 

1. Басова Н.В.  Педагогіка і практична психологія. Ростов-на-Дону - 1999р. 

2. Вількєєв Д.В.  Пізнавальна діяльність учнів при проблемний характер навчання основам наук у школі. - Казань, 1967.

3. Кудрявцев  Т.В. Проблемне навчання: витоки, сутність, перспективи. - М.: Знание, 1991 р .

4. Лернер І.Я.  Питання проблемного навчання  на Всесоюзних педагогічних читаннях. / / Радянська педагогіка .- 1968 р .- № 7.

5. Оконь В.  Основи проблемного навчання. - М.: Просвещение, 1968 р .

6. Нікітіна Н.М., Железнякова О.М., Пєтухов М.А.  Основи професійно-педагогічної  діяльності: Учеб. посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти .- М.: Майстерність, 2002. - 288 с.

7. Дерлоу, Дес.. Ключові управлінські рішення: Технологія прийняття рішень. -К.: Всеувито: Наук. думка, 2001. -242 с.

8.Єрмошенко М. М. Менеджмент: Навчальний посібник. -К.: Національна академія управління, 2006. -655, с.

9.Осініна Л. М. Ситуаційний менеджмент: Конспект лекцій. -К.: Вид-во Європейського ун-ту, 2006. -109 с.