Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности

детский художественный творчество изобразительный

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном  этапе. Решение ее должно начаться уже  в дошкольном детстве. Наиболее эффективное  средство для этого - изобразительная  деятельность детей в дошкольном учреждении.

Формирование у детей  творческих способностей предусматривает  наряду с приобретением ими изобразительных  умений и навыков развитие творческой активности.

В.Б.Косминская говорит о том, что эта система включает в себя программу требований к изобразительным навыкам дошкольников и методику, основанную на воспитании у них наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни многообразие красок, форм, движения. Методика должна включать применение разнообразных приемов в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей.

В.Б.Косминская считает, что большое внимание в построении всей системы формирования творческой активности должно уделяться воспитанию умственной активности ребёнка.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные  чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое  главное: создавая изображение, ребенок  приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления  об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности  и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно  их использовать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему  развитию ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого. Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и

самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого  потенциала.

Свое понимание творчества известный исследователь А.Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

• творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности…».
• Исследователь В.Г.Злотников более полно и точно раскрыл понятие творчества, как непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства.
• Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста?
• Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
• Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка?
• Педагог В.Н.Шацкая рассматривает художественное творчество как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей, а исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства.
• А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».
• И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
• самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• видение новой функции предмета (объекта);
• видение проблемы в стандартной ситуации;
• видение структуры объекта;
• способность к альтернативным решениям;

комбинирование ранее  известных способов деятельности с  новыми.

Чем же характеризуется творчество?

Б.М.Теплов в этой связи пишет: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, это искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение».

В процессе рисования, ребенок  испытывает разнообразные чувства. Как мы уже отмечали, он радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, старается  добиться удовлетворяющего его результата, или наоборот теряется, опускает руки, отказывается заниматься. Работая над  изображением, приобретает знания, уточняются и углубляютсяегопредставленияобокружающем.

Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно  их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение  того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание  того, как оно должно выглядеть. В  этом и суть детского изобразительного творчества, которое проявляется  не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает  изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение  и другие выразительные средства, внося интересные дополнения и т.п.

Анализ положений о  детском творчестве известных отечественных  ученых Б.М.Теплова, П.П.Пидкасистого, И.Я.Лернера, Г.В.Лабунской, Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной позволяют нам сформулировать, что художественное творчество - создание субъективно нового продукта; создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и неприменение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы во всем.

В раннем и младшем дошкольном возрасте выделяют доизобразительный период в развитии творческой активности. Для малыша (младшие группы) творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов.

По мере овладения навыками (уже в старших группах) усложняется  и творческое решение. В рисунках, лепке, аппликациях появляются фантастические образы, сказочные герои, дворцы, волшебная  природа, космическое пространство с летающими кораблями и даже космонавтами, работающими на орбите.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три  основных этапа, каждый из которых, в  свою очередь, может быть детализирован  и требует специфических методов  и приемов руководства со стороны  педагога. Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может  быть определена самим ребенком или  предложена воспитателем (конкретное ее решение определяет только сам  ребенок). Чем младше ребенок, тем  более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел.

Второй этап - процесс  создания изображения. Тема задания  не только не лишает ребенка возможности  проявить творчество, но и направляет его воображение, разумеется, если воспитатель  не регламентирует решение.

Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими - это их логическое продолжение  и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляется при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Развернутый анализ детских  рисунков, лепки или аппликации необязателен для каждого занятия. Это определяется особенностью и назначением создаваемых  изображений. Но вот что важно: обсуждение работ, их анализ педагог проводит каждый раз по-новому.

Эффективное руководство  возможно при условии, если педагог  знает и учитывает те психические  процессы, которые лежат в основе детского творчества, и, что самое  главное, систематические развивает  их.

О каких психических процессах  идет речь? Из всех средств эстетического  воспитания, всех видов художественной деятельности Т.Комарова выделила общие группы, составляющие основу творческих способностей.

. Важнейшее творчество - развивать восприятие у детей  (зрительное, осязательное, кинестетическое), формировать разнообразный сенсорный  опыт.

Знания и представления  об окружающем педагог формирует  целенаправленно. Это специальные  наблюдения, и рассматривание предмета в ходе дидактических игр. Педагог  направляет восприятие ребенка на те или иные свойства и качества предметов (явлений). Чтобы развить эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения.

Дети должны не просто смотреть на объект, узнавать и выделять его  свойства: форму, строение, цвет и др. Они должны увидеть его художественные достоинства, которые предстоит  изображать.

Такого рода наблюдения можно  проводить с разными объектами. Умение созерцать красоту, наслаждаться ею очень важно для развития детского творчества. Объекты для наблюдений находятся ежедневно. Их цель - расширить  представления детей о мире, его  изменчивости и красоте.

. Характеризуя мышление  ребенка, психологи обычно выделяют  стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Наглядно-образное опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, вступление в новую стадию мышления не означает изживания предшествующей его стадии. Оно сохраняется у ребенка, помогает в развитии мышления новой стадии, составляет основу формирования разнообразной деятельности и способностей. Более того, специалисты считают - эта форма мышления необходима не только для детского творчества, но и для творчества человека любой профессии. Вот почему так важно развивать образное мышление, как и воображение, положительное эмоциональное отношение, овладение способами изображения, выразительными средствами рисунка, лепки, аппликации.

Н.П.Сакулина рассматривала активность, самостоятельность и инициативу как обязательные компоненты творчества. Она отмечала, что для творчества имеет значение не вообще активность, которая может быть чисто внешней (проявление эмоций, быстрота движений), а внутренняя активность, т.е. активность сенсорных и умственных действий. На основе исследований по сенсорному воспитанию разработаны приемы, вызывающие эту внутреннюю активность, что позволяет ребёнку в результате самостоятельно находить необходимые способы изображения.

Исследователи детского творчества доказали положительное влияние  активных методов обучения на формирование творческой активности.

Само содержание, вкладываемое в понятие «творческость», суживает его только до нескольких условий формирования тих самых творческих способностей - активности, инициативы, самостоятельности, которые являются необходимым, но не единственным в деятельности художника.

Творческая деятельность заключается не только в решении  насущных практических задач, выдвигаемых  жизнью, но в самой постановке этих задач, выдвижении новых проблем, еще  не имеющих места в практике.

На занятиях по изобразительной  деятельности ребенок познает красоту  и пропорциональность формы, гармоничность  цветовых соотношений, некоторые законы композиции, знакомится со способами  и приемами работы карандашом, кистью. Чтобы этот процесс стал более  действенным и направленным на развитие творчества, необходимо развивать у  дошкольников творческую активность.

Необходимо остановиться на одном из условий формирования познавательной активности - предварительной  работе, проводимой на занятиях по рисованию  и при подготовке к ним. В ходе такой работы осуществляется органичная связь эстетического, умственного, нравственного, сенсорного воспитания, связь занятий по рисованию с  другими видами деятельности (наблюдение, рассказывание, рассматривание, слушание, пение и др.).

По мнению исследователей, формирование творческой активности у  детей означает формирование устойчивых интересов к рисованию, умения активно  применять полученные знания в жизни.

В сферу творческой активности исследователи включают не только приобретаемые  детьми знания, но и процесс овладения  ими (а в изобразительной деятельности также навыками и умениями). Творческая активность продуктивна. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, развитию творчества.

К.Д.Ушинский писал: «Дитя... мыслит формами, красками, звуками, ощущениями». Рисование, по его мнению, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения.