Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности

Но насколько глубок и  устойчив этот интерес, чем он вызван и помогает ли в обучении?

Воспитателю надо помнить, что  содержание игровых задач и игровых  действий должно соответствовать знаниям  детей об окружающем и их интересам. В противном случае интерес детей  на занятии носит поверхностный  сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации.

В практике наиболее часто  это проявляется при использовании  игровых приемов с целью мотивировки  задания. Следует учитывать при  этом реальный опыт детей. Предпочтения, интересы ребят, как правило, проявляются  в детских играх. Соответственно у дошкольников есть любимые темы игр, игрушки, роли. Поэтому содержание игровых приемов может строиться  с использованием содержания игр  детей конкретной группы и их любимых  игрушек.

Необходимо сочетать в  игровых приемах новое и уже  знакомое детям. Это вызывает более  устойчивый и глубокий интерес, желание  выполнить работу.

Регулярное применение игровых  приемов без учета знаний и  отношений детей приводит к потере у них интереса к таким занятиям, а у воспитателя вызывает чувство  неудовлетворенности и впечатление  бесполезности, ненужности игровых  приемов в обучении.

При разработке игровых приемов  важно думать не только о содержании и логике игровых действий, но и  о соответствии их логике и смыслу реальных жизненных ситуаций. Иначе  эти приемы надуманны, неестественны. Игровой прием будет тем интереснее и эффективнее, чем разнообразнее  по содержанию игровые действия. Поэтому  воспитатели, придумывая их, должны ориентироваться  на содержание соответствующих жизненных  ситуаций и особенности поведения при этом человека, животных. Если же в игровых приемах используются игрушки (заместители), изображающие неодушевленные предметы, следует знать особенности их использования в реальных ситуациях.

Хорошее знание воспитателем содержания отражаемых явлений, возможной  логики развития событий важно для  быстрого придумывания разнообразных  игровых задач, соответствующих  им игровых действий и является основой  для крайне необходимой педагогу игровой импровизации в условиях занятий. Этого требуют порой  непредвиденное развитие рисунка, неожиданное  качество детской работы.

Обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу, что игровые приемы решают не только изобразительные задачи, но и развивают воображение, творчество детей, делают обучение радостным и  интересным.

Не менее важным условием использования игровых приемов  в обучении изобразительной деятельности является учет игрового опыта детей. Педагогу нужно знать ведущие  мотивы игры, то есть ту сферу действительности, которая интересует дошкольника. Воспитателю  очень важно знать, какие способы  выполнения игровых действий освоили  дети.

Так, с развитием детского воображения в игровых приемах  можно использовать не только образные игрушки, но и предметы-заместители, а затем строить действие с  воображаемыми предметами. Если ребенку  предложить недоступный способ действия, он может не принять игровой прием.

В связи с таким восприятием  детей воспитатели делают иногда неправильный вывод о ненужности игровых приемов, поясняя, что дети якобы «переросли» их. Такие «неиграющие» дети часто встречаются на занятиях; они или скептически, или смущенно поглядывают на играющего воспитателя, испытывая как бы неловкость за его  поведение.

Все эти примеры свидетельствуют  о том, что ребенок «не входит»  в образ, в воображаемую ситуацию. Эта неспособность вообразить ту или иную ситуацию в большей мере объясняется несформированностью игры.

Поэтому воспитателю необходимо знать логику развития игры, возможное  усложнение содержания игровых действий и способов их осуществления.

Очень важно, чтобы педагог  умел создать подлинно игровые отношения, не выхолащивая игровую суть излишним дидактизмом. Печально, когда воспитатель  торопливо и сухо произносит: «Дети, к нам пришел мишка (при этом она  приносит его из-за двери). У него будут гости. Он хочет, чтобы мы нарисовали ему угощение». Этим игровой прием  исчерпан. В результате теряется не только игровая суть, но искажается нравственный смысл ситуации.

Необходимо, чтобы сам  воспитатель эмоционально и заинтересованно  реагировал на происходящее, проявляя самые разнообразные чувства: удивление, восхищение, радость или сочувствие, огорчение, печаль. При этом следует  помнить о чувстве меры в их проявлении, разумном сочетании игровых  и деловых отношений, плавном  переходе от игры к прямому обучению и наоборот, то есть необходима культура выражения чувств.

Воспитателю следует помнить, что игру на занятии он использует не ради развлечения, а с целью  руководства художественной деятельностью, чтобы процесс обучения был радостным, способствовал развитию чувств, воображения, творчества. Поэтому игровые приемы обучения должны быть нацелены на решение  конкретных задач занятия и соответствовать  этим задачам.

Однако игровые приемы нередко носят характер развлекательного момента, абсолютно бесполезного для  выполнения поставленных задач.

Разнообразные по содержанию игровые действия должны соответствовать  дидактическим задачам. Не всякие игровые  действия, даже будучи интересными  и понятными детям, помогают решить поставленные дидактические задачи.

Мы считаем, что педагог  должен четко представлять дидактические  задачи, возможности и способы  их решения в условиях применяемой  игровой ситуации, только в том  случае последняя выступает как  эффективный прием обучения.

Своеобразие использования  игровых приемов в большей  степени определяется задачами руководства  изобразительной деятельностью, особенностью сочетания так называемых учебных  и творческих задач. В зависимости  от того, какие из них занимают ведущее  место, все занятия в методике обучения дошкольников условно подразделяются на три типа: занятия по сообщению  новых знаний и первоначальному  ознакомлению со способами изображения; занятия, направленные на упражнение в  применении знаний и формирование навыков, и, наконец, творческие занятия.

Обобщенные нами игровые  приемы можно использовать во всех типах занятий. Различие будет лишь в особенностях их применения, определяемых ведущими задачами занятия.

На специфику использования  игровых приемов влияет также  их место в структуре занятия. Соответственно этапам художественно-творческой деятельности четко определяют три  части занятия: первая часть, во время  которой организуют процесс формирования замысла рисунка; вторая - процесс  его реализации и третья - связанная  с анализом и оценкой детских  работ. Каждая из этих частей направлена на решение специфических задач. Их своеобразие также влияет на своеобразие применения игровых приемов обучения.

Сочетание обучения и направленности деятельности на других является, по выражению  Б.М.Теплова, одной из важнейших особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию. Игровые же приемы помогают решать эти задачи в единстве.

Игровые приемы можно применять  в первой же части занятия для  организации ориентировочно-исследовательских  действий, например восприятия изображаемого  предмета. В процессе обследования предметов применяется прием  обыгрывания игрушек. Если предполагается большая активность детей, воспитателю  важно вести разговор не столько  между персонажами, сколько между  персонажами и детьми или только с детьми, опираясь на игровые персонажи. В процессе такой беседы педагог  вместе с детьми рассматривает изображаемый предмет, припоминает подобные признаки у других предметов, сходных с  данными.

Объясняя способы, последовательность изображения, можно обыграть выполняемый  рисунок и с помощью игрушек. Центр игры - создаваемый образ, а  игрушки - средства обыгрывания.

Применяя прием обыгрывания  выполняемого рисунка (аппликации), воспитатель  легко может объяснить и показать способы изображения, максимально  активизируя детский опыт, упражняя дошкольников в применении знаний, умений в относительно новых условиях. Дети при этом, как правило, очень  внимательны, эмоциональны, активны. Такое  образное восприятие является, по мнению ученых, показателем творческого  отношения к работе. В то же время  оно связано с оценкой техники, грамотности работы. Очень существенно, что дети при этом в первую очередь  обращают внимание на те изобразительно-выразительные средства, которые определяют качество изображения, нужное для последующего игрового использования детских работ, и одновременно выделены педагогом как необходимые для усвоения.

Показ способов изображения, способов действия может быть и неигровым, но при любых его формах целесообразно  использовать в первой части занятия  другой вид игрового приема - обыгрывание  готового изображения (результата показа). Целью обыгрывания в данной части  занятия является закрепление предложенного  игрового мотива деятельности; оживление  образа; предварительная оценка одного из вариантов работы и на этой основе предупреждение возможных ошибок, уточнение  задания. Обыгрывание в первой части  занятия с целью оценки предварительного

результата помогает детям  припомнить и самостоятельно воспроизвести  нужный способ изображения.

В тех случаях, когда в  первой части занятия используют обыгрывание готового или частично выполненного (во время показа) изображения, активность детей особенно высока. Перед началом изображения они  повторяют правила работы.

Таким образом, в первой части  занятия сочетание игровых приемов  может быть различным: обыгрывание  изображаемых предметов и игрушек, сюжетно-изобразительная игра с  незаконченным изображением, обыгрывание  законченного изображения (результата показа способов рисования, аппликации).

Во второй части занятия  осуществляется руководство процессом  воплощения замысла. Оно всегда связано  с оценкой воспитателем способов и результатов детской деятельности. Все задачи занятия решаются в  основном в индивидуальной работе с  детьми. Целесообразно при этом использовать обыгрывание рисунков. Сосредоточенные  на изображении, ребята воспринимают такое  обыгрывание как помеху.

В третьей части воспитатель  ставит задачи: «оживить» образ, помочь детям увидеть достоинства и  слабости своей работы, укрепить желание  заниматься изобразительной деятельностью. Одной из важных задач этой части  занятия является обучение детей  приемам анализа. В комплексе  разных методов и приемов важно  использовать прием обыгрывания  готового изображения. Последующей  игровое использование работы обусловлено  игровой мотивацией еще в начале занятия, и поэтому дети ждут этой игры-анализа. Игровое применение продукта деятельности должно быть таким, чтобы  выявились его достоинства, слабости и их причины. Этот игровой прием  вводит детей в изображаемую ситуацию, создает ощущение участия в событиях. Игровые действия могут обозначаться словом или имитировать внешний  рисунок реальных, продуктивных действий, нередко они выполняются с  предметами, игрушками, рисунками. Анализ возникает по собственной инициативе детей задолго до начала общего просмотра, организованного педагогом. Сначала  это проявляется в оценке рисунка  соседа по столу, затем первых изображений, выставленных на стенде.

Таким образом, на занятиях, в которых осуществляется упражнение детей в применении усвоенных  знаний, способов действия, используют все виды игровых приемов в  самом разнообразном сочетании  между собой и с другими  приемами обучения.

На занятиях по сообщению  новых знаний, а также творческих применяют игровые приемы, но своеобразие  центральных задач этих занятий  определяет особенности сочетания  игровых приемов с другими. Так, на занятиях по сообщению новых знаний и формированию новых способов изображения  в первой его части используют рассказ, объяснение, показа воспитателем способов действия. Часто используется обыгрывание предмета или игрушек  с целью обследования. В связи с тем на данных занятиях обычно обследуется, по выражению Н.П.Сакулиной, «предмет-эталон», большая активность принадлежит педагогу. Процесс обследования, выделения внешних признаков предмета осуществляется в процессе драматизированных действий, разговоров между игровыми персонажами, воспитателем и персонажами. Детей подводят к пониманию необходимости обследования, установлению важной, как показали исследования Т.С.Комаровой, связи между обследующим жестом и формообразующим движением. Игровой прием вызывает интерес к предмету изображения, лучшее понимание и желание выполнить задание.

В тех случаях, когда воспитатель  дает показ способа изображения, можно использовать прием обыгрывания  и создаваемого образа с целью  объяснения, сосредоточения внимания на способах действия.

При руководстве процессом  создания образа в данном типе занятия  большое место занимают приемы прямого  обучения: дополнительный показ, объяснение, совет и по возможности косвенные  приемы, вопросы. Целесообразно использовать и обыгрывание рисунков. Первоначальное освоение способов изображения всегда вызывает у детей затруднения. Когда  дети сосредоточены на новом для  них задании, не следует отвлекать  их игрой. Более целесообразно обыгрывание со словесными, а не с практическими действиями, так как это не отвлекает детей от задачи и позволяет ненавязчиво, доходчиво корректировать действия ребенка. В этом случае, если ребенок отвлекся, забыл о работе, можно использовать игрушки.

При анализе и оценке рисунков при таком типе занятия обычно используют обыгрывание готовых  детских работ. Дидактическое назначение этих игровых приемов: помочь ребенку  увидеть качество работы, качество освоения нового способа изображения  в тесной связи с восприятием  выразительности. В данном случае особенно важно, чтобы игровые действия были разнообразны по содержанию и форме, так как при типичных ошибках  воспитателю трудно избежать однообразия  в оценках.