Методика воспитания звуковой культуры речи

    В начале учебного года воспитатель проводит игровые упражнения на закрепление  произношения звуков "раннего онтогенеза" (гласные, простые согласные), которые  изучались в младших группах. Дети упражняются в произнесении небольших речевых единиц: отдельных  звуков, слогов, при этом используются в основном звукоподражания: у-у-у  свистит паровоз, му-у мычит корова, би-и гудит машина и т.д.

    Занятия по уточнению и закреплению свистящих  и шипящих звуков, а также звуков [л] ([л']), [р] ([р']) проводятся в течение всего учебного года. Звуки даются в определенной последовательности, с учетом сложности их овладения, а также группы, к которой они относятся.

    Закрепление отрабатываемых звуков в словах осуществляется при помощи их интонационного выделения: з-з-зонт, с-с-санки. Предлагая детям отчетливо произносить слова с выделением звуков голосом, воспитатель не только закрепляет их произношение, укрепляет артикуляционный аппарат, но и развивает фонематическое восприятие. Произнесение слов шепотом также способствует более четкой артикуляции звуков и может служить хорошим приемом при отработке звукопроизношения и дикции.

    В работе над формированием правильного  звукопроизношения надо чаще использовать игры, игровые ситуации (особенно в  тех случаях, когда требуется  неоднократное произнесение одних  и тех же слов), так как они  способствуют активизации речи детей. В качестве наглядного материала  могут служить различные предметы, игрушки, картинки.

    Закрепление звуков во фразе, введение их в речь осуществляются при повторении чистоговорок, заучивании стихов, потешек, считалок, предлагаемых программой, в процессе описания игрушек, предметов, передачи содержания картин.

    Необходимо  больше внимания уделять выработке  у детей пятого года жизни хорошей  дикции. Педагог следит не только за правильностью и четкостью произнесения детьми слов (поправляет детей, говорящих нечетко), но и широко применяет на занятии специальный материал, способствующий воспитанию чистой речи. Используя чистоговорки, необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова ясно и чисто как в замедленном темпе (в начале заучивания), так и в умеренном, а в некоторых случаях и в слегка ускоренном.

    Работа  над дикцией должна обязательно  включаться в содержание речевых  занятий: при пересказах художественных произведении, составлении рассказов  по картине. При этом воспитателю  необходимо постоянно следить за тем, чтобы дети не только точно и  связно излагали текст произведения или описывали картину, но и четко и ясно произносили слова и фразы.

    На данном возрастном этапе продолжается работа по развитию у детей слухового  восприятия и речевого слуха. На занятиях необходимо использовать игры и упражнения, требующие дифференциации на слух различных  звукосочетаний, определения на слух громкости, скорости произнесения фразы.

    Работа  по развитию фонематического восприятия проводится в процессе закрепления  звуков. Воспитатель включает в занятие  специальные игры и упражнения на узнавание звука в слове, на выделение  из группы слов тех, которые имеют  заданный звук, на подбор игрушек и  предметов, в названии которых есть отрабатываемые звуки (при этом вся  группа, контролирует правильность выполнения задания). В начале учебного года желательно не использовать такие слова, в которых  есть звуки, близкие по звучанию или  произношению. Например, предлагая  детям выделить слова со звуком [з], не следует давать такие, в которых есть звуки [с] и [ж].

    Предлагая задания, в которых дети должны определить на слух наличие того или иного  звука в слове, на первоначальных этапах слова необходимо произносить  так, чтобы отрабатываемый звук звучал в них отчетливо и ясно. Для  этого можно выделить его голосом, произнести несколько с громче и  дольше, чем остальные. Такие занятия  надо чаще проводить в игровой  форме. Например, можно предложить детям  посадить в машину или автобус  только тех животных, в названии которых есть звук [с] "С-с-слон. В  этом слове есть звук [с]?" - спрашивает воспитатель. Если дети говорят, что в этом слове есть звук [с], игрушка укладывается в машину. Потом задание усложняется. Воспитатель предлагает определить наличие звука в слове, не прибегая к выделению его голосом. Так, педагог просит среди двух разных предметов найти лишь тот, в названии которого есть заданный звук: например, показать картинки с изображением козы и коровы, назвать этих животных, а потом сказать, в названии какого животного есть звук [з].

    Интересным  заданием для детей данного возраста является отгадывание хорошо знакомых загадок и нахождение в слове-отгадке  заданного звука. (У кого из всех зверей хвост пушистей и длинней? В слове лиса есть звук [с]).

    В этом возрасте дети нередко, особенно в начале учебного года, забывают, какой звук в слове они должны услышать, опознать. Поэтому воспитатель, называя предмет, игрушку, постоянно напоминает, какой  звук в слове им надо угадать. (В слове кубик есть звук [ц]? А в слове цыпленок звук [ц] есть или нет?) Предлагая слова с определенными звуками, надо давать и такие, в которых изучаемый звук отсутствует, постепенно увеличивая их количество. Усложнять задание можно и с помощью слов, в которых рассматриваемый звук находится в разных позициях (в начале, в середине, в конце слова).

    Со временем дети начинают самостоятельно подбирать  слова с отрабатываемым звуком (имена  людей, названия игрушек, предметов). Эти  задания по сравнению с предыдущими являются более сложными. Дети должны перебрать в уме большое количество слов, чтобы выбрать из них лишь те, в которых есть нужный звук, и при этом правильно назвать их. Иногда они допускают ошибки - называя слова, заменяют в них звуки, например, со звуком [с] подбирают слова суба, лосадь, хотя могут правильно произносить их в процессе общения. На занятиях воспитатель учит детей отбирать слова, проговаривая их и осуществляя контроль за собственным произношением при помощи артикуляции и слуха.

    Для развития у детей ориентировки на звучащее слово эффективными являются упражнения на подбор или изменение имени  так, чтобы в нем был нужный звук: Таня - Танюша, а не Танечка; Андрей - Андрюша, а не Андрейка (в работе со звуком [ш]). Предварительно воспитатель дает детям образец выполнения задания.

    Для развития внимания к звучащей стороне слова  полезно давать детям упражнения на подбор слов, похожих по звучанию: пушка - погремушка, хлопушка и т.д. Проводя  их, необходимо следить за тем, чтобы  дети не придумывали слов, не существующих в родном языке. Для развития слухового  внимания, речевого слуха дошкольники  выполняют задания на договаривание слогов, слов, произнесение слов и фраз с заданной громкостью или скоростью.

    Задания, в которых нужно подуть на "листочки", "снежинки", сдуть с руки ватку, бумажку, выполненные в игровой  форме, помогут укреплению речевого выдоха. Кроме того, можно предлагать детям произносить протяжно, на одном  выдохе, например, фрикативные звуки, а также фразы, состоящие из 35 слов.

    Для развития голосового аппарата, для обучения детей умению менять громкость голоса используются известные в практике игры и упражнения типа: "Вьюга", "Ауканье", "Скажи, как я" и др. Так, при закреплении звука [щ'] воспитатель может одновременно поупражнять детей в произнесении стихотворения с различной громкостью (этой щеткой чищу зубы (шепотом), этой щеткой - башмаки (тихо), этой щеткой чищу брюки (вполголоса). Все три щетки нам нужны (громко)).

    Отрабатывая с детьми правильность произнесения звуков, слов следует говорить медленно, протяжно, выделяя голосом отдельные  звуки, предлагая детям воспроизводить их так же.

    При заучивании чистоговорок детей просят четко произносить их сначала в слегка замедленном темпе, а потом проговаривать так же отчетливо и ясно, но в умеренном темпе. На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети учатся читать стихотворения в том темпе, в каком их прочитал воспитатель.

    Работа  над интонационной выразительностью речи осуществляется как на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи, так и на других речевых занятиях, например, при заучивании стихотворений. При этом воспитатель дает образец  выразительного чтения сказок, рассказов, широко используя инсценировки (животные говорят разными голосами). Эффективными являются и специальные задания, в которых детям предлагают произносить  фразы с различными интонациями: весело, грустно, торжественно и пр. Полезны также упражнения, направленные на развитие голосового аппарата: проговаривание звукоподражаний (например, мяу-мяу  произносится то жалобно, то сердито); выделение во фразе отдельных  слов и т.д. Чтобы дети на слух улавливали различные интонации, воспитатель  предварительно показывает, как надо правильно произнести фразу.

    Проводить занятия воспитатель должен творчески, учитывая уровень сформированности звуковой стороны речи детей, то есть подбирать материал с учетом того, какой раздел звуковой культуры речи менее всего ими усвоен.

    На примере  фрагмента занятия рассмотрим, как  работа по закреплению звуков увязывается  с развитием других сторон звуковой культуры речи.  

    В старшем дошкольном возрасте (от пяти до шести лет) дети начинают шире пользоваться монологической речью. Они могут самостоятельно пересказывать содержание небольших сказок, рассказов, понятно для окружающих высказывать свои мысли, отвечать на вопросы развернутыми фразами, грамматически правильно строить предложения. Однако каждое устное высказывание должно быть не только последовательным, точным, логичным, но и правильно оформленным в звуковом отношении (отчетливым, внятным, достаточно громким, не слишком быстрым, интонационно выразительным). Это является необходимым условием полноценного общения, общей речевой культуры.

    Воспитание  звуковой стороны речи у детей  шестого года жизни является непосредственным продолжением той работы, которая  проводилась на предшествующих возрастных этапах. В старшей группе речевой  материал по всем разделам постепенно усложняется.

    На шестом году жизни ребенка обычно заканчивается  процесс овладения звуками родного  языка. К моменту поступления  в старшую группу дети, как правило, имеют достаточно развитый артикуляционный  аппарат, хорошо сформированный фонематический слух, благодаря которым создаются  благоприятные условия для правильного  произношения звуков. У детей старшего дошкольного возраста мышцы артикуляционного аппарата способны производить более  тонкие движения, быстрее переключаться  с одного движения на другое, чем, например, у младших дошкольников. Большинство  детей правильно произносят трудные  в артикуляционном отношении  звуки (шипящие, звуки [л], [р'], [р]); многосложные слова, слова со стечением нескольких согласных. В произнесении слов они все реже допускают орфоэпические ошибки. Многие воспитанники имеют достаточно четкую и ясную речь.

    В этом возрасте дети хорошо различают на слух направление звучания предмета; легко узнают звуки, извлекаемые  из разных детских музыкальных инструментов, голоса товарищей по группе; выделяют в словах звуки (если их раньше с  ними знакомили). Дети старшего дошкольного  возраста способны дифференцировать на слух громкость и скорость произносимых окружающими слов, могут дать в  сравнении оценку правильности использования  интонационных средств выразительности.

    В общении  с детьми и взрослыми старшие  дошкольники, как правило, пользуются умеренной громкостью голоса, они  уже способны изменять громкость  своего высказывания с учетом удаленности  от слушателя, а также содержания высказывания. В процессе речевого общения дети могут произвольно  ускорять или замедлять скорость своего высказывания в зависимости  от содержания текста. Однако в момент эмоционального подъема, находясь под  впечатлением вновь просмотренного мультфильма, прочитанного стихотворения  и т.д., они еще не всегда контролируют громкость и скорость своей речи и говорят обычно несколько громче и быстрее.

    Используя образец выразительного чтения художественных произведений, который им дает воспитатель, дети способны воспроизводить стихи  и сказки в нужной интонации, правильно  употребляя вопросительные и повествовательные  предложения.

    В этом возрасте более продолжительным  становится свободный выдох (от 4 до 6 секунд). На одном выдохе дети могут  произнести гласные звуки [а], [у], [и] в течение 48 секунд.

    В работе с дошкольниками воспитателю  необходимо постоянно помнить, что  своевременное и правильное речевое  развитие во многом зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от условий его  жизни, окружающей речевой среды  и педагогического воздействия  со стороны взрослых.

    Затруднения в дифференциации звуков чаще всего  выражаются в том, что дети не всегда верно произносят слова и особенно фразы, насыщенные определенными группами звуков, например, свистящими и шипящими (слова сушка, шоссе произносят как  шушка, шошше). Фразу "Шла Саша по шоссе" могут воспроизвести и как "Шла Шаша по шошше", и как "Сла Саса по соссе", хотя в словах, где встречается только один из этих звуков, ошибки допускают редко. Часто дети недостаточно четко различают некоторые группы звуков на слух, неправильно вычленяя из нескольких слов, фраз слова с заданными звуками, допуская ошибки в подборе слов на заданный звук.

    Ясность, внятность речи во многом зависят  и от скорости высказывания. У детей, говорящих быстро, речь, как правило. менее отчетлива (они не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, а иногда и "проглатывают" даже слова).