Социальная работа с воспитанниками сиротских учреждений

="justify">     Во  время прохождения практики наблюдалась  переуплотненность дошкольной группы (16 детей под контролем двух воспитательниц), делает невозможным проведение полноценной  работы, включая индивидуальную работу с ребенком, в то время как пребывание детей в учреждениях социальной и психолого-педагогической помощи и поддержки должно быть использовано специалистами для построения и  максимального использования возможностей реабилитационной среды. Это отрицательно сказывается на эффективности проведения воспитательного процесса, формирования открытого позитивного общения  педагога и ребенка в силу загруженности  воспитателей. Однако администрация  детского дома активно работает над  этой проблемой и в ближайшее  время предполагается ее разрешение.

     Психологическая работа с детьми дошкольной группы.

     В учреждении в штате предусмотрен один психолог, на момент прохождения  практики это место было вакантным. Также к сотрудничеству администрация  детского дома привлекает специалиста  центров помощи семьи детям с  г. Краснодара, которые проводят с  дошкольниками занятия два раз  в неделю.

     В работе с дошкольниками использовались следующие методики:

     Подвижные игры на развитие координации движений;

     Упражнения  на выражение чувств (прочтение разнообразных  сказок с последующим обсуждением  испытываемых эмоций к положительным  и отрицательным героям и событиям, обсуждение картинок с изображенными  на них разными чувствами);

     Пальчиковая гимнастика, направленная на коррекцию  речевых нарушений, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук, так как движения пальцев рук  тесно связаны с речевой функцией,

     Методика  игротерапии с песком. Эффективность  применения выбранной методики обусловлена  тем, что игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка, поэтому  песок используют в развивающих, обучающих, коррекционных и терапевтических  занятиях. В основе песочной терапии  лежит спонтанность проявления индивидуальности ребенка в песочных играх. Игра в  песок позитивно влияет на эмоциональное  самочувствие детей, и это делает ее прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка. Песок вызывает приятные ощущения в пальцах и  кистях рук, благодаря нему возникает  идеальный кинестетический опыт. В процессе игротерапии использовались упражнения на развитие тактильнокинестической чувствительности и мелкой моторики рук, упражнения на развитие или восстановление сниженного и утраченного тактильного  ощущения, игры на развитие фонематического  слуха, коррекцию звукопроизношения.

     Занятия проводились по 40 минут с группой, состоящей из 3-4 человек. При первичной  диагностике возникла необходимость  в переукомплектации групп, направлении некоторых детей на индивидуальные занятия. Показаниями к проведению индивидуальной формы игровой терапии являлись:

1. Несформированность  социальной потребности в общении  и сотрудничестве с другими  детьми;

Неспособность к сосредоточению внимания к заданию, сложность его выполнения;

Детская ревность по отношению к сиблингам, принимающая форму 
острого аффективного переживания;

Ускоренное  сексуальное развитие.

Для диагностики  и оценки эффективности проводимой игротерапии применялась методика «Психологический портрет ребенка, участвующий в игротерапевтическом  сеансе». Оценка проводилась по следующим

критериям:

1. Интерес  к игровой ситуации, в который  включалась оценка:

активности  при распределении ролей;

соблюдение  правил игры (действует по правилам игры), характеризующее умение ребенка  запоминать и выполнять правила  игры;

склонность  к импровизации, умение самостоятельно организовывать игру;

2. Страхи, характеризующиеся следующими действиями  ребенка:

наличием  страха;

капризами, отказом от игры;

ребенок прячется;

убегает;

просит  о помощи.

3. Переживание  своего успеха в игре, в который  включалась оценка:

радостный (хороший), готов стать еще лучше  при достижении положительного результата. Этот критерий свидетельствует о  наличие у ребенка мотивации  к достижению положительного результата и показывает возможность позитивного  воздействия на него в процессе игры;

внешне  безразличен (свидетельствует о  противоположной тенденции;

преодоление страха (неуверенности) для достижения успеха;

4. Переживание  неудачи в игре

обижается (огорчается);

плачет;

теряет  интерес к игре;

отказывается  от игры;

агрессивен  в игре.

При слабой выраженности указанных критериев  можно говорить о том, что ребенок  адекватно оценивает ситуацию неудачи  в процессе игры и стремится к  преодолению неуверенности, при  условии, что между ребенком, психологом и другими участниками игры установлен доверительный контакт, и ребенок  открыто выражает свои чувства.

5. Вербальная  контактность

обращается  с вопросами к взрослому;

обладает  чистой дикцией;

обладает  интонационной выразительностью;

стремится к невербальному общению.

Максимальная  оценка каждого пункта свидетельствует  о том, что у

ребенка в достаточной степени сформированы коммуникативные навыки,

6. Двигательная  активность

подвижный;

координация движений;

право-левостороння ориентация;

сосредоточен  в игре (устойчивое внимание).

7. Внешняя  выразительность, характеризующаяся  следующим поведением ребенка;

эмоциональный, обладает выразительной мимикой, жестами;

открытый, непосредственный, раскованный в  поведении;

пластичный;

артистичный;

8. Знания  и опыт нравственного общения;

владеет знаниями о нормах общения;

поступает в соответствии с нормами общения;

неигровое поведение, свидетельствующее о  несоблюдении норм общения, присущих игровому процессу. Максимальная оценка свидетельствует  о соблюдении правил общения, минимальная - об их систематическом нарушении.

     При первичной диагностике было выявлено, что интерес к игровой ситуации испытывает незначительное количество детей (4 из 10), что в некоторой  степени вызвано новой для  детей ситуацией (другая игровая  комната, незнакомые люди), а также  неумение сотрудничать и сниженной  способностью к сосредоточению внимания. В дальнейшем можно отметить некоторое  увеличение показателей по указанному критерию, в частности соблюдение правил игры и проявление активности во время игрового процесса. Выраженная склонность к импровизации и самостоятельности  можно отметить лишь у трех детей  из 10, однако, тенденция к росту  анализируемых показателей наблюдалась  практически у всех детей, которая  выражалась в постепенном включении  детей в игру по мере заинтересованности игровым процессом и сплоченности группы.

     Наличие какого-либо страха было практически  у всех детей (в основном страх  темноты, страшного человека, Бабы-Яги  и других отрицательных сказочных  персонажей).

     Реакция на успех (получение похвалы от взрослого, выполнение задания первым) наиболее ярко выражалась лишь у двух детей, активность которых напрямую зависела от реакции взрослого на его действия. У остальных детей наблюдалось  безразличие к достигнутому успеху, который изначально является мотивацией к проявлению активности и самовыражению. По мере включения ребенка в игровой  процесс можно отметить увеличение значения указанного стимула, и, как  следствие, общей реакции группы на успех и стремление к его  достижению.

     Реакция на неудачу в игре была выражена более ярко, на начальном этапе  для многих детей была характерна потеря интереса к игре при получении  задания, с которым трудно справиться, характеризующееся скорее нежеланием преодолевать трудности, а не неспособностью его выполнить. При помощи взрослого, иногда очень незначительной, практически  у всех детей наблюдается снижение выраженности критерия, что свидетельствует  о тенденции к самостоятельному преодолению трудностей детьми в  дальнейшем. Навыки вербального общения  наблюдаются опять же у незначительного  числа детей, у 2 из 10 детей ярко выражено стремление к невербальному общению. Анализ критерия двигательной активности показал нормальные результаты, наблюдаются  некоторое нарушение право-левостронеей ориентации, сниженное внимание, как  было отмечено выше. Проводимые упражнения с детьми на координацию движений положительно сказывается на ее развитии.

     Улучшения показателей, характеризующих внешнюю  выразительность поведения ребенка (открытость, артистизм и т.д.) наблюдается  по мере включения детей в игру, преодолению стеснительности, неуверенности, что происходит при поддержке  ребенка взрослым и предоставлении ему открыто самовыражаться. Владение нормами общения наблюдается  у большинства детей, анализ данных показал наиболее высокие результаты именно по этому критерию. По мере включения детей в игру под воздействием взрослого наблюдается более точное соблюдение правил общения со взрослыми и другими детьми.

     В целом, анализ данных показал, что у  детей дошкольной группы наблюдается  задержка психического развития, в  отдельных случаях задержка речевого развития, несформированность потребности  общения и сотрудничества, что  в норме присуще детям дошкольного  возраста. Игротерапия способствует развитию и корректировке несформированных навыков, о чем свидетельствуют  результаты проведенного исследования. Однако эффективность проводимых мероприятий  напрямую зависит от организации  игрового процесса (наличие инструментария, психологическая готовность детей  к занятиям). Например, посещение  психолога часто не предусматривается  внутренним распорядком дня дошкольной группы детского дома, что, зачастую, приводит к психологической неподготовленности детей к методам психологического воздействия и психокоррекции (например, при прерывании увлекательной игры или прогулки). Также важно закрепление  у детей приобретенных в процессе игровой терапии навыков, что  возможно лишь при проведении систематических  упражнений (например, несколько раз  в неделю). И в этом случае, приходящий психолог не может в полной мере обеспечить эффективность психологического воздействия.

     Таким образом, основной проблемой в указанном  учреждении для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, является недостаточная  работа по организации воспитательного  и психолого-педагогического процесса.

     Эта проблема может быть решена, если в  учреждениях для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, будет функционировать  психологическая служба, включающая несколько психологов, (личных по своей  специализации (психолог, психотерапевт, консультант и т.д.). Деятельность психологов в данных учреждениях  должна быть направлена на компенсацию  психического развития ребенка после  полученных эмоциональных травм, восстановление личностной целостности ребенка, равновесия его чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий  разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно проводить работу по его  психическому развитию.

     С учетом особенностей поведения детей  и умения предугадывать дальнейшие последствия поведения, действия психолога  должны быть направлены на то, чтобы  провести активные формы работы с  группой детей на умение выделять наиболее интересные занятия, договариваться, выслушивать желания и мнения других, считаться с чувствами  и желаниями других детей, приходить  к единому решению, а также  обучение детей разным играм, в которых  развивается умение сотрудничать, взаимодействовать, поддерживать друг друга и т.д. Проведение активных форм работы с воспитанниками таких учреждений позволяет предупредить в какой-то мере возможность проявления негативных сторон в их поведении.

     В учреждениях для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, можно применять различные  виды психологической помощи: индивидуальное консультирование, групповую работу, психокоррекцию и психотерапию. Цель работы психологов состоит в том, чтобы способствовать

     психическому  развитию детей-сирот и их адаптации  к жизни, как в учреждении, так  и за его пределами. Наиболее эффективной  формой являются активные групповые  занятия, на которых дети учатся навыкам  конструктивного общения, овладению  своими эмоциями, развивают произвольное поведение, учатся толерантности, умению давать и получать эмоциональную  поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.

     Проведение  психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и  детей, оставшихся без попечения  родителей, имеет специфику. Очень  часто отклонения в развитии когнитивной  сферы зависят от пережитых травм  и блокируются их последствиями. Поэтому для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную  диагностику по выявлению блокирующих  последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий  психических травм, стрессов и т.д. В связи с этим, прежде всего, необходимо проводить психокоррекцию личностного  развития ребенка, а только потом  заниматься развитием психических  процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в  психокоррекционную группу, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, совместимость, желание вместе заниматься.