Гра, як засіб соціалізації дітей молодшого шкільного віку

     Таким чином, можна констатувати, що в процесі  соціалізації закладений внутрішній, до кінця не розв'язний конфлікт між ступенем адаптації людини в суспільстві й ступенем відокремлення його в суспільстві. Інакше кажучи, ефективна соціалізація припускає певний баланс між адаптацією в суспільстві й відокремленням у ньому.

     Соціалізація  конкретних людей у будь-якому  суспільстві протікає в різних умовах, для яких характерна наявність тих або інших небезпек, що виявляють вплив на розвиток людини. Тому об'єктивно з'являються цілі групи людей, що стають або здатні стати жертвами несприятливих умов соціалізації.

     На  кожному віковому етапі соціалізації можна виділити найбільш типові небезпеки, зіткнення з якими людину найбільше ймовірно. У молодшому шкільному віці (6-10 років): аморальність і (або) пияцтво батьків, вітчим або мачуха, убогість родини; погано розвинена мова; неготовність до навчання; негативне відношення вчителя й (або) однолітків; негативний вплив однолітків і (або) старшого хлопців (залучення до паління, до випивки, злодійства); фізичні травми й дефекти; втрата батьків; зґвалтування, розтління.

     Отже, можна сказати, що соціалізація - двосторонній взаємообумовлений процес взаємодії людини і соціального середовища, який передбачає її включення в систему суспільних відносин шляхом засвоєння соціального досвіду, так і самостійного відтворення цих відносин, у ході яких формується унікальна, неповторна особистість.[13; С. 7 - 14]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Особливості соціалізації дітей  молодшого шкільного віку 

     Соціалізація  є народження особистості - члена  людської спільноти. Соціалізація - це вростання людини в світ людей. Потреба у соціалізації з'являється в момент зіткнення людини зі світом (соціумом). При цьому соціалізація - процес, що має свої етапи і переходи.

     Первинна  соціалізація - це освоєння людиною  мікросоціуму, тобто свого безпосереднього (сімейного) оточення. Це - "світ дитинства" (первинний світ). Він грає посередницьку  роль між людиною і "великим світом", або "світом дорослих" (вторинним світом). Спочатку людина природним чином вростає в той світ, який навколо нього створюють дорослі. Проте поступово з розвитком людини розширюються його соціальні знання, він зустрічається з новими людьми, різноманітними обставинами і ситуаціями. Він має можливість порівнювати цей новий досвід з досвідом минулим. Вона знаходить можливість мислити абстрактно і порівнювати своє дитинство з чужим, а також світ дитинства зі світом дорослих. У результаті цього старий світ не може більше залишатися непорушним. Людина своїм власним розвитком готує необхідність переходу в новий світ.

     Вторинна  соціалізація - це наслідок кризи того первинного уявлення про світ, який був засвоєний людиною під  час первинної соціалізації. Переходячи у новий світ, людина втрачає старий і всі ті почуття, які були з ним пов'язані. Зворотний бік вторинної соціалізації - це ностальгія до загубленого раю.

     Первинний світ наповнений відчуттям стабільності, це оберігає світ, чи світ добра; зло знаходиться поза цього світу, а якщо і проникає в нього, то завжди карається; це світ спонтанності і свободи і насамперед - свободи тілесної; це світ, де часто зникають межі між фантазією та реальністю (гра); в той же час у цьому світі в основному все чітко визначено (тут "чорне", а тут "біле").

Оскільки  світ дитинства незмінний, то первинну соціалізацію супроводжує відчуття безпеки. Можна також сказати, що це відчуття - необхідний результат первинної соціалізації. Дорослі оберігають свою дитину: у дитинстві - від надмірних фізичних впливів-факторів, в більш пізньому віці - від соціально-психологічних.

     Переходячи  у вторинний світ, людина втрачає  почуття своєї захищеності, оскільки "великий світ" - це "жорстокий", мінливий і суперечливий світ. З  одного боку, цей світ наповнений нормами, а з іншого боку, це - розпливчастий і незрозумілий світ, у якому часом буває не ясно, де друзі, а де вороги, що добре, а що погано, де правда, а де брехня.

     Криза первинної соціалізації - це не тільки криза картини світу, це також криза свого місця у світі. У первинному світі - це найчастіше центральне місце, у вторинному світі - це одне з величезної кількості можливих варіантів. У первинному світі найчастіше немає необхідності боротися за своє місце, у вторинному світі - відсутність активності призводить до витіснення людини на периферію соціуму.

     Вище  описані «класичні» відмінності  між первинним і вторинним  світами. У молодшому шкільному  віці (4-я стадія) дитина вже вичерпала  можливості розвитку в рамках сім'ї, і тепер школа залучає дитину до знань про майбутню діяльність, передає технологічний егос культури.

     Молодший шкільний вік є періодом позитивних змін і перетворень у всіх сферах психічного розвитку. Процес соціалізації в цей час відбувається на основі інтенсивного розвитку і збагачення суспільної природи дитини. Тому дуже важливий рівень досягнень, здійснених кожною дитиною на даному віковому етапі. Чим більше позитивних придбань буде в учня, тим легше їй адаптуватися в сучасному світі. [14; С. 18 - 33] []

     Таким чином, соціалізація - це процес, за допомогою якого дитина засвоює поведінку, навички, мотиви, цінності, переконання і норми, властиві його культурі, які вважаються в ній необхідними і бажаними, агентами соціалізації виступають люди і соціальні інститути, включені в цей процес, - батьки, однолітки, вчителі, представники,, церкви, телебачення та інші ЗМІ. Аналіз робіт Трунова, Бєлкіна, Ельколіна дозволив виявити певні особливості соціалізації дітей молодшого шкільного віку.

     Ведучою діяльністю дітей є гра. Ускладнюються сюжети ігор, вона набуває більш творчий характер. Розвиваються режисерські ігри, ігри-фантазії та ігри з правилами, діти охоче беруть участь у дидактичних іграх, організованих дорослим. Трансформують середу в залежності від сюжету гри.

Мовне спілкування - мова стає більш контекстною (незалежною від ситуації спілкування, зрозумілість сенсу тільки на основі використання мовних засобів). Здатні з допомогою мови привертати до себе увагу, встановлювати контакти, для впливу і взаєморозуміння, засіб фіксації знань, засіб пізнавальної діяльності, а також мова - самостійний об'єкт навколишнього світу, а значить, об'єкт пізнання. Активно освоюється діалог. Зароджується монолог. Мова у формі короткого оповідання. Наявність інтересу до мови впливає на освоєння і поповнення словника, граматичної структури мови, якісне вдосконалення (розуміння антонімів, багатозначних слів, порівняння, загальне та особливе, словотвір), чистота вимови. Засвоюються способи побудови речень.

Соціальний  розвиток - виникає нова форма спілкування - внеситуативно-особистісна, в процесі якого дитина орієнтується на світ людей, освоює взаємозв'язки у соціальному світі. Потреба в порівнянні себе з іншими. Формується досить згуртоване дитяче товариство, збільшуються інтенсивність і широта кола спілкування. Більш самостійний і незалежний від дорослих, елементи самостійного уявлення про себе і своїх діях, не беруть на віру оцінки дорослих. Самооцінка деталізується, дитина здатна усвідомити своє становище серед однолітків.

     Пізнавальний розвиток - сприйняття втрачає глобальний характер, стає більш диференційованим, увагу до ознак і окремим властивостям, завдяки слову з'являються узагальнюючі категорії, тобто процес сприйняття інтелектуалізується. Пам'ять стає довільній і цілеспрямованою. Уява з репродуктивного, що відтворює стає передбачають. 3 допомогою мови починає планувати і регулювати свої дії. Широко використовують експериментування з практичним перетворенням предметів і явищ, моделювання. З'являється словесно-логічне мислення. Формується образ світу, систематизуються знання про нього. Система знань включає дві зони: зона перевіряються стабільних знань і зона припущень і гіпотез. Питання до дітей - показник розвитку їхнього мислення. Формуються способи розумової роботи та засоби побудови власної пізнавальної діяльності.

     Естетичний  розвиток - більш усвідомлене і  активне, дитина здатна сама створювати красу, а не тільки сприймати: по відношенню до матеріального світу, до людей, до природи. Поєднання двох протилежних тенденцій - високий творчий потенціал і прагнення до наслідувальності, нормативності. Може назвати кілька літературних творів, прочитати вірш, відповідає на питання з прочитаного, має інтерес до книг, може доповнити сюжет казки або скласти цілісну казку. Стають стійкими задуми, розширюються можливості використання художніх засобів. З'являються стійкий інтерес і симпатії до певних видів мистецтв. Мають досвід художнього рукоділля з різними матеріалами. У музиці виділяє тембри музичних інструментів, жанрову приналежність твору. Використовує міміку і пантоміміку в танці, має координовані рухи рук і ніг. Виразно і дзвінко виконує нескладні пісні в зручному діапазоні, чисто інтонує з акомпанементом, із задоволенням співає в хорі, володіє елементарними співочим навичками. Володіє прийомами гри на різних музичних інструментах, чує, як змінюється звук при правильному і неправильному звуко - видобуванні, самостійно добирає інструменти за характером музичної п'єси.

     У фізичному розвитку основні показники фізичного розвитку протікають менш злагоджено і плавно. Поліпшується рухливість, врівноваженість і стійкість н / п, при цьому швидка виснаженість. Завершується процес формування грудної клітини, встановлюється її тип дихання, змінюється співвідношення розмірів голови і тулуба (наближається до дорослих показників). Збільшується довжина верхніх і нижніх кінцівок, краще розвинені великі м'язи, а слабо зв'язкові відділи і дрібні м'язи (основа для деформації хребта). Рухова активність більш цілеспрямована, і осмислена. У рухах діти пізнають себе і своє тіло, вдосконалення раніше придбаних навичок. Краще представлені швидкість і гнучкість, ніж сила і витривалість.

       Загальними показниками розвитку є виконання елементарних логічних операцій, таких, як - класифікація, співвідношення. Також, коли дитина усвідомлено ставиться до естетичного в світі, знайома з безліччю літературних творів, може переказати казку, прочитати вірш, має досвід художньої діяльності. Виконує прості пісні, відтворює динаміку розвитку музичного образу.

     Молодше шкільне дитинство - це період (7-11 років), коли відбувається процес подальшого розвитку індивідуально-психологічних і формування основних соціально-моральних якостей особистості.

       Для цієї стадії характерні - домінуюча роль сім'ї у задоволенні матеріальних, комунікативних, емоційних потреб дитини; важлива роль школи в формування і розвиток соціально - пізнавальних інтересів, а також. зростання здібностей дитини протистояти негативним впливам середовища при збереженні головних захисних функцій за сім'єю та школою.

     Психолого-педагогічними домінантами розвитку є зміна соціального статусу: перетворення дошкільника на школяра. При цьому відбувається суперечливе з'єднання визначеної свободи вибору з чітко організованими, рамками поведінки школяра. Не всі діти до цього підготовлені, тому перехід до шкільного режиму у багатьох проходить болісно, конфліктно. Психологічна перебудова в діяльності: якщо раніше головна роль належала грі, то тепер вона переходить до вчення, зраджує мотиви поведінки, що дає поштовх (7 до розвитку пізнавальних інтересів і моральних уявлень дитини.

     Ця  перебудова  має кілька етапів:

- первісне  входження в нові умови шкільного  життя; 

- входження  в навчальний процес і нову  систему відносин дитячого та  дорослого  колективу;

- поява  початкових форм відносини до  норм і правил шкільного життя.  

Успішне проходження цих стадій дає можливість попередити багато відхилення в моральному розвитку молодших школярів.

     У психологічній адаптації молодші  школярі можуть відчувати певні  труднощі, такі, як складність засвоєння нового режиму життя, діяльності (вчасно прокинутися, зібрати необхідні речі, дисципліновано поводитися на уроках, чітко виконувати всі вимоги вчителя, сумлінно виконувати домашні завдання, громадські доручення). Діти, недостатньо підготовлені фізично, психологічно та педагогічно до цього режиму, звикають до нього поступово. У них можливі зриви, конфлікти, а також - складність засвоєння специфіки взаємин з учителем, однокласниками.

     Вчитель - це авторитетна особистість для  молодших школярів, особливо в перші  два роки навчання. Його оцінки, судження сприймаються як справжні, які не підлягають перевірці, контролю. З одного боку, дитина тягнеться до вчителя, в якому бачить (точніше, хотів би бачити!) Перш за все справедливого, доброго, уважного людини. З іншого - він відчуває і навіть розуміє, що вчитель - це людина, яка багато знає, повинен бути вимогливим, вміти заохочувати і карати, створювати загальну атмосферу життя і діяльності колективу. Тому одна частина дітей бачать у свого вчителя перш за все людське начало, а інша (набагато більш значна) - саме педагогічне, «вчительське» початок. Тут багато чого визначається тим досвідом, який накопичив дитина в дитячому садку. Злиття цих двох вчительських постатей в єдиний образ рано чи пізно відбувається у свідомості молодших школярів, але у кожної дитини по-своєму, з переважанням тієї чи іншої сторони. Дослідження показали, що домінування офіційного статусу вчителя над людським характерно для вистав дітей з відхиленнями у поведінці. Такі відхилення можна розглядати як своєрідну г реакцію на невдачі дитини у навчанні та інших видах діяльності. Цей момент дуже важливо враховувати вчителям початкових класів, не допускати, щоб діти боялися їх, не пригнічувати їх своїм авторитетом.