Использование аутентичных песенных материалов при развитии лексических навыков на уроках иностранного языка в старших классах СОШ

    Опираясь на результаты анкетирования мы пришли к выводу, что мотивация к изучению иностранного языка у учащихся отсутствует. Отсутствует интерес к предъявляемым материалам, так как учитель при их отборе не учитывал возрастные особенности учащихся, их интересы, предпочтения.

   После проведения анкетирования мы также  в обеих группах провели диагностическое  тестирование с целью выявления  степени сформированности лексических  навыков, на основе песни группы «  The Beatles» «Let It Be». Нами были предложены следующие задания:

1. Подстановочные и конструктивные упражнения
1. Семантизация слова путем замены в иноязычном предложении (высказывании) русского слова на основе выбора соответствующего из ряда данных.
2. Исправьте в подчеркнутых словах «опечатки».
2. Трансформационные упражнения
1. Замените все слова в предложении, используя список слов.
2. Выделите ключевые слова, которые повторяются в тексте, его реферате и аннотации.
3. Передайте основное содержание текста, используя 7 - 10 предложений из текста и трансформируя их таким образом, чтобы получился связный пересказ текста.
3. Упражнения для активизации лексики в речи
1. Перескажите песню в монологической форме, употребляя ключевые слова и добавляя детали, собственные оценки.
2. Ассоциируйте каждое новое слово с разными ситуациями и контекстами употребления, приведите примеры высказываний с данными словами и словосочетаниями.

   Анализ  данной группы упражнений показал, что  ученики испытывали затруднения  в работе с лексикой и затрачивали  большое количество  времени на выполнение упражнений комплекса.

   На  время эксперимента класс был  разделен на 2 подгруппы, изучающие  английский язык. По результатам проведенного диагностического тестирования, мы сделали  вывод, что группа, отобранная для  эксперимента и контрольная группа имели,  в целом, одинаковую подготовленность по английскому языку.

   Практические  занятия в контрольной группе проводились в традиционном варианте. Необходимо было проверить сравнительную  эффективность традиционного и  экспериментального обучения.

   Работа над лексикой в экспериментальной подгруппе осуществлялась в 3 этапа:

   подготовительный  – предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;

   восприятие  – развитие умений и навыков восприятия информации;

   контроль  понимания основного содержания;

   Для снятия трудностей восприятия незнакомого лексического материала в процессе подготовки учащимся был предоставлен список новых слов с переводом и дефинициями, именами собственными и текст песни. Учащиеся ознакомились с новыми словами и заданиями, которые им предстояло выполнить на следующем этапе работы.

   На  втором этапе, учащиеся прослушивали музыкальные  композиции, просматривая тексты песен.

   Целью третьего этапа является контроль усвоения учащимися вводимой лексики. На данном этапе ребята  выполняли ряд  упражнений подстановочного, трансформационного типа и упражнения для активизации лексики в речи, делали подстрочный, а  в заключении  литературный перевод песен как творческое задание.

Этапы работы с песней на уроке на примере  песни группы Queen

 «We Will Rock You»

1. Этап. Знакомство с новыми словами и текстом  песни

1. Word list:

   1)  to rock –

   a. раскачивать(ся) из стороны в сторону, шатать, качать(ся), колебаться. Синонимы: to sway; to sway from side to side; to sway back and forth.

   b. (сильно) трясти, сотрясать, потрясать, расшатывать. Синонимы: to shake; to shake violently.

   c. потрясти эмоционально, привести в сильное волнение, вызвать сильный эмоциональный отклик. Синонимы: to shock; to stun.

   d. укачивать, убаюкивать (ритмично покачивая). Синоним: to lull.

   e. исполнять или танцевать под музыку в стиле рок (rock music) или рок-н-ролл (rock and roll, rock 'n' roll). Синонимы: to play rock; to dance to rock music; to play or dance to rock 'n' roll music.

2. Buddy you're a boy make a big noise = Buddy you're a boy, you make a big noise

   Buddy – парень, дружок

3. You got mud on your face = You have got mud on your face

   Mud – грязь

4. Somebody better put you back into your place = Somebody had better put you back into your place = Somebody'd better put you back into your place - Было бы лучше, если бы кто-то вернул тебя на твое место
5. You big disgrace = You are a big disgrace - Ты просто позор

   Disgrace - позор, бесчестье, позорный поступок. Выражения to be in disgrace, to fall into disgrace - быть в немилости, впасть в немилость.

   Примеры: 

   He is a disgrace to his family. - Он позорит свою  семью. / Он позор для его семьи. 

   He brought disgrace on / upon his family. - Он навлек позор на свою семью.

   There's no disgrace in being poor. - Бедность не позор.

   He fell into disgrace because of his shameful behavior. - Он впал в немилость из-за его постыдного поведения.

6. gonna be (take, make) = to be going to be(take, make) – собираться стать( взять, сделать)
7. to take on the world - сразиться со всем миром
8. Sing it out - Пойте громко
9. to make peace - обрести покой
2. the text of the song

 

Buddy you’re a boy make a big noise 
Playing in the street gonna be a big man some day 
You got mud on your face 
You big disgrace 
Kicking your can all over the place

We will we will rock you 
We will we will rock you

Buddy you’re a young man hard man 
Shouting in the street gonna take on the world some day 
You got blood on your face 
You big disgrace 
Waving your banner all over the place

We will we will rock you 
We will we will rock you

Buddy you’re an old man poor man 
Pleading with your eyes gonna make you some peace some day 
You got mud on your face 
You big disgrace 
Somebody better put you back in your place

We will we will rock you 
We will we will rock you

2. Этап прослушивания песни с опорой на текст
3. Выполнение упражнений  и перевод произведения

1. Подстановочные и конструктивные упражнения:

1. Составьте как можно больше предложений из представленных  слов.
2. Замените выделенные слова словами из списка.
3. Подберите к данным словам антонимы, синонимы, ассоциируемые слова.
2. Трансформационные упражнения:
1. Замените в предложениях фразеологизмы соответствующими по смыслу словами.
2. Сделайте подстрочный перевод текста.
3. Упражнения для активизации лексики в речи:
1. Прослушайте песню, составьте диалог на тему, затронутую в песне.
2. Составьте монологическое высказывание на основе плана и списка обязательных слов.
3. Ассоциируйте каждое новое слово с разными ситуациями и контекстами употребления, приведите примеры высказываний с данными словами и словосочетаниями.

        В качестве творческого домашнего задания ребятам из экспериментальной группы предлагалось сделать литературный перевод музыкальных произведений, использовавшихся на уроках. Впоследствии проводился конкурс переводов. (См. приложение №3)

   По  окончании эксперимента было проведено  повторное анкетирование и тестирование на основе песни «We Are The Champions» группы Queen. Упражнения, используемые в данном тестировании, были идентичны упражнениям, взятым для диагностического тестирования в начале эксперимента. В итоге анкетирования мы посчитали ответы и вывели на проценты, с помощью которого построили диаграммы. (Приложение №2)

   Результаты  повторного анкетирования:

   1. Нравятся ли вам занятия, проводимые с использованием аутентичных песен:

   а) очень нравятся;

   б) скорее нравятся, чем не нравятся;

   в) отношусь безразлично;

   г) скорее не нравятся, чем нравятся;

   д) совершенно не нравятся;

   е) ничего не могу сказать

   2. Понимаешь ли ты текст? 

   а) да

   б) иногда

   в) нет 

   3. Помогает ли прослушивание песен  на иностранном языке обогащению  твоего словарного запаса?

   а) да

   б) иногда

   в) нет

   4. Что дает тебе песня? 

   а) обогащение словарного запаса

   б) душевное удовлетворение

   в) все слушают 

   5. Укажите на сколько процентов увеличился ваш интерес к изучению английского языка после проведенного эксперимента:

   а) от 50 – до 70 %

   б) от 30 – до 50 %;

   в) от 15 – до 30 %;

   г) от 5 – до 15 %;

   6. Хотите ли вы изучать иностранный язык после школы:

   а) да;

   б) нет

   На первый вопрос все учащиеся экспериментальной группы (8 человек) дали ответ «а» (очень нравится), На второй вопрос, 5 человек ответили «а» - понимаю, 2 «б» - иногда понимаю и 1 – «в» - нет, не понимаю. На вопрос помогает ли прослушивание песен на иностранном языке обогащению твоего словарного запаса, 6 человек ответили «а» да, помогает и 2 человека – «б» иногда помогает. На четвертый вопрос большинство (6 человек) ответили «а» - песня обогащает словарный запас, а 2 из них дает душевное удовлетворение. На вопрос увеличился ли интерес к изучению английского языка 6 человек дали ответ «а» (от 50- до 70 %) и 2 человека дали ответ «в» от 15 – до 30 %.  И на  вопрос о том, хотите ли вы изучать английский язык после школы, все учащиеся дали ответ «а» (да).

   В контрольной группе результаты были следующие:

   На первый вопрос 4 из 7 учащихся данной группы дали ответ «б» (скорее нравятся, чем не нравятся), 3 дали ответ «в» (отношусь безразлично). На второй вопрос, 2 человека ответили «а» - понимаю, 2 «б» - иногда понимаю и 3 – «в» - нет, не понимаю. На вопрос помогает ли прослушивание песен на иностранном языке обогащению твоего словарного запаса, 3 человека ответили «а» да, помогает и 2 человека – «б» нет не помогает, и 2 человека - «в» иногда помогает. На четвертый вопрос 2 человека ответили «а» - песня обогащает словарный запас, 2 то, что она дает душевное удовлетворение и 3 слушают потому что все слушают. На вопрос увеличился ли интерес к изучению английского языка 5 человек дали ответ «в» от 15 – до 30 %  и 2 человека дали ответ «г» от 5 – до 15 %;

    И на  вопрос о том, хотите ли вы изучать английский язык после школы, 4 учащихся дали ответ «а» (да), 3 – «б» нет.

   Результаты тестирования и анализ выполненных упражнений показал, что ученики экспериментальной группы значительно лучше ориентируются в лексическом материале, достаточно легко находят и выделяют в тексте ЛЕ, в том числе с дистантным расположением компонентов, понимают значение ЛЕ из контекста, умеют соотносить раздельную единицу с одним целым значением.

   Полученные  результаты свидетельствуют о том, что в контрольной группе ученики  испытывали затруднения и затрачивали  больше времени на выполнение упражнений комплекса.

   Также, ученики экспериментальной группы после ознакомления с минимумом  теоретического материала и выполнения упражнений имеют представление  о дефектности многих ЛЕ, умеют  определять вид той или иной ЛЕ и употреблять его в правильной форме. Они достаточно легко подбирают видовую пару к ЛЕ, способной функционировать в форме обоих видов.