Наглядное моделирование как эффективный метод формирования познавательной активности старших дошкольников

К моменту перехода на следующий, поисково-исполнительский уровень, дети осваивают некоторый опыт выделения разнообразных признаков в предметах посредством модели, овладевают умением устанавливать связь между объектом и его моделью, использовать разные виды простых условных обозначений предметов, групп предметов, терминов, осваивают и используют предметные и предметно-схематические модели в решении познавательных задач.

Дети группы «Вопрошайки» (средний уровень) проявляли определенную степень самостоятельности, не утрачивали интереса и положительного эмоционального отношения к решению познавательной задачи, задавали много вопросов в процессе выполнения заданий. Дети достаточно уверенно справлялись с условиями познавательных задач, в которых требовалось применение хорошо знакомых им способов решения. Сталкиваясь с выбором средств решения задачи в незнакомой ситуации, они испытывали некоторое замешательство, неуверенность, обращались за подсказкой и поддержкой к педагогу.

Обучая детей  данной группы наглядному моделированию, необходимо было решать ряд задач по развитию их познавательной активности: развивать устойчивый интерес и самостоятельность в решении познавательных задач и формировать умения выбирать способы моделирования для достижения результатов.

Поэтапная формирующая  работа с детьми группы «Вопрошайки», также как и в группе «Подражатели» осуществлялась в доступной для детей игровой форме (Приложение). Этапы обучения наглядному моделированию детей данной группы представляют собой продолжение, закономерную последовательность этапов предыдущего уровня.

На четвертом  этапе обучения наглядному моделированию  для обозначения свойств и отношений предметов детей по-прежнему учили использовать готовые модели. Усложнение содержания состояло в том, что помимо уже хорошо знакомых предметных и предметно-схематических моделей, дети осваивали условные графические модели, передающие обобщенно (условно) признаки, связи и отношения явлений в виде условных обозначений далеко не всегда похожих на обозначаемый объект. Освоение графических моделей позволяло детям выделять наиболее существенные признаки не только одного конкретного предмета, но группы предметов, объектов и явлений, объединенных какими-либо общими особенностями, свойствами, качествами и т.д. Например, педагог показывал детям, что для обозначения ветреной  погоды в календаре природы можно использовать стрелку, а ее длина будет обозначать силу ветра. Обучая детей абстрагировать определенные качества предметов, воспитатель показывал какие «значки» можно использовать для обозначения количества, размера, формы предметов и т.д.

Первоначально в работе с детьми использовались простые условные графические модели; позволяющие ребенку выделить и обозначить, какие либо внешние признаки обозначаемых предметов (вода - изображение капли, формы тела рыбки — овал, стул — квадрат, кровать, — прямоугольник и т.д.). По мере освоения детьми условных графических моделей, вводились и более сложные, не всегда внешне похожие на обозначаемый предмет или группу предметов. Например, в процессе изучения животного мира, как признак принадлежности к определенному классу для обозначения насекомых использовалось изображение шести палочек, обозначающее шесть ножек, для обозначения млекопитающих - четыре палочки (четыре лапы).

На следующем  этапе дети учились решать познавательные задачи на основе выбора вариантов готовых моделей. На данном этапе вводились, проблемные ситуации, для решения которых ребенок должен был проявлять определенную степень самостоятельности. Так в игре «Крылья, ноги и хвосты» ребенку было необходимо из большого количества  графических моделей выбрать только те, которые относятся, например, к обозначению особенностей внешнего вида и среды обитания рыбки. Осваивая в процессе решения познавательных задач моделирование пространственных отношений, ребенок учился выбирать из множества предложенных схематических планов тот, который соответствует реальному по  условию задачи; с помощью «письма» в виде условных обозначений, прилагавшихся к плану, находил  заданный объект. Если ребенок затруднялся с выбором, взрослый оказывал ему помощь в виде подсказки, наводящего вопроса и т.д.

После того как  дети группы «Вопрошайки» научились использовать в решении познавательных задач разные виды готовых моделей, воспитатель предлагал совместно придумать модель какого-либо предмета или группы предметов. Например, педагог просил ребенка помочь ему составить в помощь незадачливому сказочному персонажу «инструкцию» по сервировке стола: придумать обозначения для чайной, столовой и кухонной, посуды. Взрослый помогал выделить наиболее существенные признаки обозначаемых предметов, если было необходимо, предлагал на выбор несколько условных обозначений, а ребенок решал, какое из них больше подходит для моделирования в данном случае. На данном этапе дети совместно со взрослым начинали создавать модели с более простых, сохраняющих внешнее сходство с реальным предметом или объектом. По мере освоения ребенком способов моделирования, педагог использовал для совместной работы более сложные задания. Так ребенок совместно со взрослым учился воспроизводить с помощью модели размерное соотношение предметов. Сначала с помощью длины полосок бумаги (предметно-схематическая модель) ребенку необходимо было обозначить высоту объекта, затем добавлялся, еще один признак, который в модели обозначался при помощи изменения ширины полоски или ее цвета. Например, ребенку нужно было обозначить с помощью, модели две разные вазы: высокую, узкую и низкую, широкую. Для этого ребенок изготавливал из бумаги соответственно длинную узкую полоску и короткую широкую, затем раскрашивал их в соответствующие цвета.

Процесс обучения детей способам моделирования осуществлялся  в определенной последовательности: дети вместе с педагогом описывали новые объекты с помощью готовой уже знакомой им модели, затем сравнивали два объекта между собой, выделяли признаки различия и сходства, одновременно последовательно отбирали и выкладывали на панно модели, замещающие эти признаки. По мере освоения моделирования внешних особенностей объектов дети подводили к созданию моделей таких групп как «рыбы», «птицы», «звери», «растения», «живое», «неживое» и т.д. Таким образом, обучение наглядному моделированию детей группы «Вопрошайки» на всех этапах требовало определенной последовательности: от предметных к условным моделям, от моделирования одного предмета к группе предметов, от обозначения с помощью модели определенного качества к совокупности качеств.

Особенности работы с детьми группы «Вопрошайки» определяются тем, что ребенок на данном уровне все еще нуждается в постоянной помощи взрослого. Дети данной подгруппы достаточно часто задают вопросы, касающиеся уточнения решения познавательных задач, поиска и выбора способов ее решения. Часть детей (Камила И., Олег 3., Саша Б., Алеша М., Коля С и др.) задавала вопросы для уточнения условий выполнения той или иной задачи, что влекло за собой правильное ее выполнение согласно инструкции взрослого или ранее усвоенному способу решения. Другая часть детей (Рома К., Андрей С, Настя Б., Соня Д., Таня П. и др.) интересовалась и просила подсказать «как по-другому можно сделать правильно», что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать новые способы решения, но совместно со взрослым. Для развития самостоятельности детей группы «Вопрошайки» разрабатывались такие проблемные ситуации с использованием моделирования, решение которых требовало от них применения хорошо знакомых способов моделирования в новой ситуации. Кроме того, детям давали различные поручения в развивающих центрах группы, где были созданы специальные условия для использования наглядного моделирования детьми в самостоятельной деятельности. При этом каждый ребенок мог рассчитывать на поддержку со стороны взрослого, но степень оказания практической помощи постепенно сокращалась. Взрослый особо поощрял, давал позитивную оценку именно самостоятельно полученным ребенком результатам. Постепенно часть детей перешла из данной группы в группу «Искатели», что говорит об эффективности подобранных методов и приемов работы с детьми.

В процессе формирующего эксперимента у детей, составляющих группу «Вопрошайки» была отмечена положительная динамика в уровнях познавательной активности и наглядного моделирования. Они успешно осваивали опыт моделирования, что положительно сказывалось на развитии их самостоятельности и настойчивости в поиске путей и способов решения познавательных задач. Стоит отметить, что произошел значительный рост вопросов детей о деятельности с использованием моделирования (о ее цели, действиях, условиях и т.д.). Так, например, Оля М., которая в констатирующем эксперименте не задавала вопросов и действовала только по указанию экспериментатора, на данном этапе исследования спрашивала: «С чего начинать?», «Что мне нужно взять?», «Если у меня не получится, можно я попробую отгадать еще раз?», «Что я, сделала не так?» и др. Однако, сохранение зависимости от руководства и поддержки взрослого, отсутствие инициативности в поиске собственного, нового способа решения познавательной задачи с применением наглядного моделирования не позволяло данным детям перейти на следующий уровень.

В подгруппе «Искатели» (высокий уровень) дети отличались в целом большей степенью самостоятельности, проявляли интерес и желание участвовать в решении познавательных задач, не отвлекались в процессе их решения. Достигая успеха, они наиболее эмоционально реагировали, когда модель получалась удачно. Модели, созданные детьми отличались от образца воспитателя, репродуктивно-подражательные действия в их создании отсутствовали. В случае затруднений дети проявляли упорство, инициативу в достижении результата, которое приносило им удовлетворение. Дети охотно поясняли свои действия, обращались к педагогу лишь за оценкой выполнения и поддержкой, практически не отвлекались, как правило, заканчивали выполнение задания правильным решением.

Развитие познавательной активности в данной группе обеспечивалось созданием условий для формирования, у детей способности к преобразовательным действиям и развития у них инициативности в выборе модели и способов ее создания в решении, познавательных задач.

Поэтапная реализация содержания обучения детей группы «Искатели» наглядному моделированию также имела ряд особенностей, обусловленных уровнем их развития. Примеры игр и упражнений, составляющих содержание обучения детей, помещены в Приложении . 

На этапе  освоения модели как средства выполнения преобразовательных действий, детей привлекали сначала к совместному со взрослым, а затем и к самостоятельному воссозданию, видоизменению и созданию моделей в процессе решения познавательных задач.

Дети учились  преобразовывать предложенные модели согласно различным условиям: «Рассади кошек так, чтобы рыжая сидела выше белой, а серая ниже белой». На данном этапе широко использовались задачи на пересечение множеств, включение одного множества в другое, составление алгоритма какой-либо деятельности («Расселим гостей»). Модель выступает при этом средством выделения содержания и опорой действия. У детей закрепляется умение использовать готовые виды моделей в ходе упорядочивания и группировки, подбора элементов моделей, их преобразования и создания, таким образом, новой.

Завершающий этап - самостоятельное создание ребенком модели для решения познавательных задач предполагал освоение ребенком всех видов моделей, умение выбирать и преобразовывать их в процессе проблемно - поисковых ситуаций, получать с помощью моделирования новую информацию об объекте познания. Если первоначально в задаче ребенку давался определенный объект для создания модели, то в дальнейшем педагог предлагал ему самостоятельно собрать определенную группу предметов из большого их количества, выделить основания для объединения предметов в группу и создать обозначение (модель) этой группы, объяснив причину ее создания. Далее детям предлагалось воспроизвести названия предметов, вошедших в группу, опираясь на модель.

Игровая форма  занятий позволяла включать разработанные проблемно-поисковые ситуации, в процессе решения которых вся активность делетировалась ребенку, а функции взрослого входила поддержка в случае затруднения. Предлагая ребенку задачи с несколькими вариантами решения, педагог развивал у ребенка инициативность и самостоятельность. Задания на самостоятельное создание моделей не только актуализировали опыт ребенка в освоении способов моделирования, но и позволяли использовать его в новых для ребенка условиях, развивать элементы творчества.

У детей группы «Искатели» в процессе формирующей работы изменился характер вопросов, обращенных к педагогу. Дети предлагали различные варианты решения, они больше стремились к самостоятельности, отказывались от помощи: «Только вы мне не помогайте, я сам догадаюсь, только подумаю» (Егор П.), «Я сейчас закончу и помогу Алесе, потом, мы вместе покажем, что у нас получилось» (Таня Г.).

В процессе формирующей  работы во всех группах проводился промежуточная оценка ее эффективности с помощью наблюдений, фиксации выполнения детьми заданий, анализа занятий и самостоятельной деятельности детей с использованием наглядного моделирования. Если ребенок продвигался по своему развитию на более высокий уровень развития наглядного моделирования, его переводили в следующую группу, где решались познавательные задачи более высокой сложности.

Как уже было отмечено, в процессе формирующего эксперимента для реализации содержания обучения способам наглядного моделирования на каждом из этапов разработана система игровых заданий и упражнений. В приложениях мы помещаем список игр, которые использовались в работе с детьми разных групп согласно поэтапному обучению их наглядному моделированию [6; 28; 44; 69; 71; 73; 78]. Для примера мы помещаем некоторые образцы моделей и приводим полностью отдельные специально разработанные нами игры в процессе формирующей работы. Вариативность разработанного содержания, различный уровень сложности заданий позволяли использовать их не только в определенных подгруппах, но и в процессе фронтальных занятий, а также в индивидуальной работе с детьми. Применение в работе с детьми методов и приемов, адекватных уровню их развития, позволяло ребенку выступать субъектом деятельности, опираясь на помощь и поддержку взрослого в случае необходимости.

На всех этапах формирующей работы деятельность детей организовывалась в условиях обогащенной предметно-развивающей среды. То есть встал вопрос о создании условий, позволяющих каждому ребенку делать собственный выбор - где и чем заниматься, как и с кем осуществлять ту или иную деятельность, исходя из своих интересов и потребностей. Это дает возможность ребенку постоянно чувствовать себя присутствующим, признанным в группе, а воспитателю - видеть динамику развития сферы интересов детей.