Ролевые игры как средство развития умений диалогической речи учащихся 6 -7 классов на уроке английского языка

     Темп речи - нормальный, приближающийся к индивидуальному темпу говорящего.

     Овладение диалогической речью предусматривает развитие умений задавать вопросы и отвечать на них. В форме беседы с классом или каким-либо персонажем предъявляется и закрепляется новый материал, активизируется его употребление.

     Овладению умениями в диалогической речи предшествует овладение диалогическими единствами типа «вопрос-ответ», «предложение-согласие (несогласие)»; варьирование лексического и грамматического наполнения этих единств; комбинирование по-новому составляющих их реплик в связи с заданной ситуацией. Распространенным типом диалога на этом этапе является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. В диалогах-образцах и в ходе беседы используются диалогические клише. Объем высказывания каждого собеседника не менее трех фраз.

     Развитию умений и навыков диалогической речи способствуют другие упражнения, направленные на овладение диалогом-образцом: чтение диалога с заменой реплик, воспроизведение диалога, инсценировка его. Это позволяет познакомить учащихся с разными типами диалогов, протекающие в различных условиях (телефонный разговор, встреча на улице, в школе, дома и так далее).

     Речевые упражнения, направленные на развитие собственно диалогической речи. Это беседа по рисунку, в связи с определенной ситуацией, ролевые игры. 
 
 
 
 
 

     Владение языком имеет уровневый характер, поэтому умение говорения будет отличаться у учащихся разных школ степенью корректности, прочностью сформированности, охватом сфер, тем и ситуацией общения. Например, по окончании базового курса учащиеся должны осуществлять общение в наиболее типичных повседневных ситуациях.

     По окончании школы любого типа учащиеся должны:

а) осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и со сверстниками, в том числе и с носителями языка, в пределах сфер тематики и  ситуаций общения, обозначенных в программе;

б) рассказывать о себе и окружающем мире, о прочитанном  и услышанном, выражая отношение  к предмету высказывания или к 
полученной информации.

     Конкретизация задач обучения связана с уточнением коммуникативных намерений и речевых умений, необходимых для реализаций тех или иных коммуникативных задач. В качестве примера сошлемся на 6 и 7 классы начальной общеобразовательной школы.

     Первый год обучения (6 класс)

Коммуникативные намерения:

сообщить  о...;

запросить информацию о...;

Речевые умения:

сообщить  о себе, о своем друге, о членах своей семьи (имя, что умеет делать, какой он/она); 
 
 
 
 

назвать действия, выполняемые человеком, животным;

сообщить  о местонахождении человека, животного, предмета;

указать время действия (день, месяц, время  года);

описать животное, предмет (назвать его, назвать  цвет, размер; сказать, что животное умеет делать);

запросить информацию о том, что это и (или) кто это;

сколько кому лет, какой он (она, оно).

Второй  год обучения (7 класс)

Коммуникативные намерения:

описать...;

охарактеризовать...,

* запросить  информацию...,

Речевые умения:

- описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;

- описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

- описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;

- прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);

- описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему. 
 
 
 
 
 
 
 

     Под содержанием обучения подразумевается тот учебный материал, который определенным образом отобран, методически организован и предназначен для усвоения в процессе обучения. Содержание обучения диалогической речи в начальной школе определяется целями обучения. Оно должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся. Таким образом, согласно целям и содержанию обучения диалогической речи, можно сделать вывод, что обучение иностранному языку как средству общения требует включения в содержания обучения языковых и страноведческих знаний, навыков и умений, необходимых для общения с носителями иностранного языка и иностранной культуры для понимания аутентичных текстов. Объем высказывания учеников начальных классов составляет не менее 3-4 фраз, а распространенным типом диалога является диалог-расспрос.

     В методике преподавания иностранного языка сложились два пути обучения диалогической речи:

1) дедуктивный (путь «сверху вниз», т.е. от общего к частному)

2) индуктивный (путь «снизу вверх», т.е. от частного к общему).

     При дедуктивном подходе обучение начинается с целого - абзаца, рассматриваемого в качестве структурно - интонационного эталона для построения ему подобных:

а) восприятия диалога (на слух, а затем с графической  опорой) с целью общего понимания  смыслового содержания, выявления действующих  лиц и их позиций; 
 
 
 
 
 
 

б) выявление  и «присвоение» особенностей данного  диалога: клише, обращений, эллиптических  предложений, модальных слов и междометий;

в) воспроизведение  диалога по ролям, хором за учителем и в парах;

г) стимулирование диалогического общения на основе подобной, но новой ситуации путем выделения  вариативных элементов, их эквивалентное  замещение;

д) воспроизведение  видоизмененного диалога.

     При овладении диалогической речью дедуктивным путем, действия учащихся в большей степени основаны на процессах запоминания и репродукции, основная нагрузка, таким образом, ложится на их память, а действия не всегда удается в достаточной мере коммуникативно мотивировать и стимулировать, если не сделать ставку на интерпретацию исходного диалога. Но в, то, же время диалог-образец является определенной опорой для композиционного оформления и выбора средств выражения мыслей и чувств.

     Таблица 1

     Обучение  диалогической речи дедуктивным  путем 

 
 
 
 

     Опорами для составления собственных диалогов в данном случае могут служить:

- сами тексты диалогов-моделей;

- содержание речевой установки учителя на составление видоизмененных диалогов;

-описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников 
диалога;

- картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука.

     Второй подход - индуктивный, предполагает путь от усвоения элементов диалога (реплик) к самостоятельному его ведению на основе учебно-коммуникативной ситуации. Учащиеся овладевают отдельными речевыми действиями расчленено на основе серии упражнений. Параллельно с отработкой отдельных реплик ведется обучение взаимодействию учащихся в рамках выделенных типов микродиалогов. Помимо использования ролевых и других игр, идет обучение активной реакции на невербальные и вербальные стимулы.

     Обучение диалогической речи при индуктивном пути, предполагается, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Здесь может быть несколько вариантов:

- учащиеся не умеют читать и не могут воспользоваться приведенным образцом;

- уровень речевого развития достаточно высок, поэтому единый 
образец уже не нужен;

- предполагаемый диалог относится к разновидности свободного 
диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся. 
 
 
 
 

     Следует отметить, что речь идет не просто об использовании диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога - опоры речь идет о совершенствовании диалогических навыков и умений

     Таким образом, каждый из подходов имеет свои достоинства и недостатки и в одинаковой мере заслуживает своего внимания при обучении диалогической речи, но для учащихся начальных классов дедуктивный путь является наиболее оптимальным для обучения стандартным, типовым, диалогам. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Этапы обучения  диалогической речи. 
 

     Сопоставительный анализ работ Л.А. Леонова,  Э.П. Шубина, И.Л. Бим, Н.И. Гез позволил нам выделить следующие  этапы обучения диалогической речи:

1. Этап усвоения диалогического единства.

Конечный  результат на этом уровне многозначен - происходит овладение основными структурно – функциональными типами реплик диалога, становление простейших механизмов диалогической речи и одновременно усвоение, и накопление лексического и грамматического материала, формирование знаний, умений и навыков. Таким образом, осваивая диалогические единства, учащиеся овладевают элементарной исходной грамматической базой, которая позволяет уже на этом уровне развивать умение строить связное монологическое высказывание. Одновременно это позволяет им совершенствовать диалогическую речь уже на начальном этапе работы над ней.

2. Этап овладения диалогического целого (микродиалога)

На этом этапе овладения  диалогической речью объектом целенаправленного  формирования должны стать именно связи между репликами и их сочетания. И здесь целесообразно учитывать как функциональный (коммуникативный), так и формальный, структурный, аспект речи. Таким образом, на этом уровне объектом структурно-функционального моделирования становится речевое взаимодействие партнеров в процессе общения. На основе структурно-функционального подхода можно предложить следующую типологию микродиалогов, содержащих 2-3 взаимосвязанных реплики:

-      диалог-расспрос, для которого характерен  односторонний запрос информации; 
 

-      диалог-обмен суждениями, впечатлениями,  сведениями, который может также  включать элементы спора;

-      диалог-волеизъявление. 

Каждый  из указанных типов микродиалога реализует определенную коммуникативную  задачу и имеет свои специфические  структурные признаки. Таким образом, выделение именно данных типов микродиалогов основано на соотнесенности их содержательных функционально-коммуникативных признаков, с одной стороны,  и формальных (структурных) признаков - с другой.

3. Этап овладения развернутыми целостными диалогами.

  Овладению целостными диалогами способствует составление диалога по аналогии с диалогом-образцом. Основная задача при этом – обогатить диалогическую речь за счет овладения адекватными в языковом отношении диалогами-образцами и стимулировать развернутые диалогические высказывания по аналогии. Особое значение имеет привлечение внимания учащихся к стилистической окрашенности диалогической речи, к особенностям обиходно-разговорного стиля с его непринужденностью, экономностью и вместе с тем избыточностью (наличием вводных слов, повторов и т.д.). Поэтому на данном этапе обучения особую важность приобретает работа над вариативными  способами выражения мысли. Так, для реализации одной и той же коммуникативной функции могут выступать различные типы предложений, а также применятся различные лексические средства.