Ролевые игры как средство развития умений диалогической речи учащихся 6 -7 классов на уроке английского языка

 
 

Практическое  применение ролевых  игр в процессе развития умения диалогической  речи.

Технология  проведения ролевых  игр 
 
 

     Во временном плане ролевая игра представляет собой целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который, как мы уже отмечали, состоит из подготовки ролевой игры, ее проведения и подведения итогов проведенной игры.

     О.В. Калимулина исследовала проблему организации ролевой игры на уроке. Она выделила следующие этапы проведения ролевых игр:

I. Подготовительный  этап, охватывающий:

- сообщение  темы предстоящей игры, ее сюжета, постановку коммуникативной задачи, описание и распределение ролевого  состава;

- работу  над языковым материалом, необходимым  для проведения игры;

II. Проведение  игры;

III. Подведение  итогов игры.

Некоторые авторы предлагают более детальный  план:

- подготовительный этап в классе;

- подготовительный этап дома;

- собственно игра;

- заключительный этап. 
 
 
 
 
 
 
 

     Подготовительный этап в классе предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит детей с ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение текстов, статей по проблеме.

     После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап - выполнения определенных заданий (например, написать статью в газету, письмо другу по проблеме и т.д.).

     В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся, ролевые игры могут проводиться в парах, в подгруппе и в целой группе.

     Ролевая игра в парах - самый простой вид ролевых игр. Здесь можно использовать анкеты, которые учащиеся заполняют, задавая друг другу вопросы.

     Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному: либо все 
подгруппы играют одновременно, а преподаватель контролирует их работу, переходя от одной подгруппы к другой; либо подгруппы играют по очереди: одна играет, а остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем обсуждении.

     Заслуживают внимания и так называемые «ролевые карты». Каждый участник получает карточку, одна ее сторона одинакова для всех (содержит информацию о ролевой ситуации). Обратная сторона карточек содержит информацию о данном действующем лице, указывает возможную линию его поведения.

      
 
 
 

     Ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является динамичной, связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач.

     Поэтому необходимо наличие единого сюжета, соответствующего выбранной коммуникативной ситуации и ролевых отношений между участниками общения. Обучающиеся играют самих себя или какого-либо персонажа в специфической ситуации.

     Коммуникативные технологии - способствуют закреплению полученных знаний, речевых навыков, психологической комфортности в языковом пространстве.

     Вводить ролевые игры в учебный процесс необходимо постепенно, начиная с наиболее простых игр. Так на уроке можно попросить своих учеников «позвонить» папе или маме друга и узнать, умеет ли друг плавать (читать, считать). И учащиеся увлеченно «звонят» по игрушечным телефонам.

     Можно воспользоваться и таким игровым приемом, как введение какой-либо роли в сюжетную канву урока. Например, роли Незнайки, который постоянно сомневается в правильности ответов товарищей и задает уточняющие вопросы. Или в роли Знайки, который определяет правильность ответа товарища и хвалит его за это.

     При наделении ролью того или иного ученика можно идти двумя путями:

- следование за индивидуальностью ученика, т.е. надо давать ученику роль, 
соответствующую его возможностям;

- наделение ученика ролью вопреки его индивидуальным способностям, 
ему будет значительно сложно справляться с этой ролью, но и эффект от 
его ролевого поведения будет значительно выше, чем в первом случае. 
 
 
 
 

     Таким образом, мы можем сказать, что ролевая игра:

1. это  обучение в действии, повышающее  качество обучения;

2. это  в высшей степени мотивирующий  фактор, так как она вызывает  интерес учащихся;

3. дает  учащимся опору: подсказывает, какими  речевыми моделями можно выразить  ту или иную мысль в данной  ситуации;

4. сопровождается  эмоциональным подъемом, что положительно  влияет на качества обучения, повышает его эффективность. 

     Подготовка и проведение малой ролевой игры реализуется на 1 занятии. Небольшие ролевые игры могут проводиться практически на каждом занятии по иностранному языку. Вместе с тем некоторая часть малых ролевых игр обеспечивает подготовку больших ролевых игр.

     Непосредственная подготовка к большой ролевой игре начинается на первом же занятии по новой разговорной теме. Учителю целесообразно максимально подробно раскрыть содержание новой учебной темы. Тем самым учитель создает ориентировочную основу для возможных сюжетов ролевой игры. Здесь дети сами проявляют инициативу и творческие способности в разработке сюжетной игры, определении набора ролей и реквизита.

     На следующем занятии по теме учителю предстоит оценить предлагаемые детьми сюжеты ролевой игры и вместе с ребятами определить общую коммуникативную ситуацию ролевой, игры. Тут же определяется необходимый набор ролей.  
 
 
 
 
 
 

     Лучшей гарантией соблюдения условий ролевой игры (обстоятельства соответствуют реальной действительности и значимы для детей) является максимальный учет мнений и пожеланий учащихся, вовлечение их в разработку хода игры.

     После того, как в общем виде определены сюжет игры, общая коммуникативная ситуация и набор ролей необходимо наметить ход игры. Очень полезным оказывается использование простейшей схемы ролевой игры, на которой с слева направо обозначены все участники ролевой игры (А, Б, В, Г...), а сверху вниз - этапы ролевой игры (1,2,3...).

     На отдельном этапе ролевой игры ведущая роль принадлежит одному из участников игры, хотя главное действие на отдельном этапе могут определять и 2-3 персонажа, но для более четкой организации ролевой игры лучше выделить стержневую роль, на которую будут ориентироваться остальные участники игры. Из схемы хорошо видно, что стержневая роль поэтапно переходит от одного персонажа к другому. Эта схема является надежным ориентиром для всех участников игры.

     После того, как определен общий ход ролевой игры, начинается период индивидуальной работы каждого ученика над своей ролью. Параллельно осуществляется изготовление необходимого реквизита.

Кроме того, в ходе подготовки к ролевой  игре дети выполняют ряд упражнений из учебника, которые являются подготовленными  к ролевой игре.

     За день-два до проведения ролевой игры учителю целесообразно индивидуально побеседовать с учениками, чтобы убедиться в их психологической и коммуникативной готовности играть свою роль. 
 
 
 
 
 

     В процессе игры учитель может взять себе какую-либо роль, но не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет на себя роли вначале, когда учащиеся еще не освоили данный вид работы, затем необходимость в этом отпадает.

Ролевая игра - короткая игровая ситуация. Ее продолжительность примерно от 10 до 30 минут. В ролевой игре дети обыгрывают действия героев, роли которых они  на себя взяли, в заданной ситуации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Ролевые игры как  средство развития  умений диалогической речи у учащихся 6-7 классов на уроках английского языка. 
 

     Коммуникативная методика (диалог) изучения языка появилась в 60 е годы XX столетия и на сегодняшний день распространилась повсеместно: по этой системе проходят занятия во всех школах за рубежом и во многих учебных заведениях России, в особенности на специализированных курсах. Ее главное отличие от лексико-переводной методики, хорошо известной в России по классическим учебникам английского или французского языка, в том, что она предполагает, прежде всего, развитие устой речи. По этой методике изучение языка начинают с запоминания слов и выражений, и только потом под полученные знания подводят грамматическую базу. Главная цель в процессе развития навыков диалогической речи - научить школьника разговаривать на иностранном языке относительно легко и грамотно.

     Роль учителя в процессе обучения очень велика: он должен обладать навыками живого, не книжного языка, быть открытым для общения, располагать к беседе. Он обязан знать все оттенки значений слов и выражений изучаемого языка и уметь донести их до студентов. Чтобы сделать занятия действительно увлекательными, ему приходится постоянно применять максимально разнообразные виды учебной деятельности, брать на себя различные роли: учителя, организатора общения (аниматора), оратора, оппонента в дискуссиях и т. д. 
 
 
 
 
 

     Большое внимание на уроках уделяют работе в парах и мини-группах. Учащимся предлагают темы или вопросы для обсуждения, и они пробуют свои силы в реальном общении. Ученики должны внимательно воспринимать речь собеседника, самостоятельно исправлять его ошибки, стараться строить как можно более понятные и четкие фразы, помогать друг другу правильно, выражать мысль. Важную роль здесь играют творческий подход к занятиям и самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Здесь хорошо приветствуются ролевые игры - живая фантазия способствуют лучшему усвоению.

     В ролевых играх, сценках и даже небольших спектаклях обучаемые обыгрывают обыденные ситуации, требующие применения языковых навыков. Это может быть покупка билетов в кассе метро или попытка отыскать дорогу в незнакомом городе.

     Главное — найти логическое решение поставленной задачи, пользуясь исключительно лексикой иностранного языка (и, разумеется, невербальными средствами общения). С помощью таких заданий преподаватель старается максимально приблизить участников занятий к условиям реального общения. Нередко на средних этапах изучения языка успешно инсценируют хорошо известные сказки.

     В процессе обучения велика роль коллективных дискуссий, или так называемых дискуссионных игр. Перед учениками ставят проблему, по поводу которой каждый из них должен высказать свое мнение. Преподаватель раскрывает тему все больше и больше, делится собственными соображениями, задает наводящие вопросы. Такого рода занятия позволяют классу раскрепоститься, преодолеть стеснение и говорить свободнее.  
 
 
 
 

     Подобная форма общения снимает психологический страх, напряжение и застенчивость, учащиеся начинают выражать свои мысли яснее и грамотнее. Задания постепенно усложняются, темы для обсуждения требуют вдумчивости, игры — внимания к деталям. Однако и на начальных этапах все упражнения лишены примитивизма и упрощенности, которые характерны для низших уровней ряда других методик.

     Для коммуникативной методики преподавания разработаны специальные пособия. В них множество практических заданий по составлению диалогов и обсуждению различных вопросов, переводные упражнения отсутствуют, тексты — небольшие, обычно взяты из реальных источников и неадаптированы.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Существует  множество типов  упражнений для подготовки ролевой игры. 
 

     Учитель может выбрать наиболее подходящие упражнения для своего класса в зависимости от опыта учащихся.

1. Для  неуверенных в себе учеников  можно использовать “разогревающие”  упражнения пантомимического характера  для того, чтобы ученики могли  почувствовать себя свободней  в кругу своих сверстников.  Это могут быть упражнения  типа:

- представьте,  что вы гуляете по очень  глубокому снегу;