Сравнительный анализ социально-психологических особенностей адаптации первоклассников в начале и в конце учебного года КОНЦЕ УЧЕБНОГО

Согласно индексу тревожности (ИТ) дети условно могут быть разделены на пять групп:

1.             Нор­мальный уровень тревожности - ИТ = 14,3%, 21,4%, 28,6%, 35,7% (первый уровень).

2.             Повышенный уровень тревожности - ИТ = 42,9%, 50% (второй уровень).

3.             Высокий уровень тревожности - ИТ = 57%, 64,3%, 71,4%, 78,6% (третий уровень).

4.             Низкий уровень тревожности - ИТ = 7,1% (четвёртый уровень).

5.             Слишком высокий – патологический – уровень тревожности - ИТ = 85,7%, 92,9%, 100% (пятый уровень).

6. Методика «Опросник для учителя»

Л. М. Ковалевой, направленная на определение факторов

дезадаптации и уровня школьной дезадаптации.

В последнее время становится все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость. Эти факторы психолог выявляет при индивидуальном обследовании, а также в ходе беседы с учителем и родителями. Беседа с учителем очень важна, поскольку именно учитель имеет постоянную возможность наблюдать за ребенком в самые разные моменты его деятельности. К сожалению, полная картина поведения ребенка из беседы с учителем получается не всегда. Часто учителю трудно дать развернутую характеристику ребенку, и все сводится к замечаниям типа «Ничего не понимает!», «Срывает уроки!».

Л. М. Ковалевой был разработан опросник, который помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один — участия родителей в воспитании. Работая с бланком ответов, учитель должен вычеркнуть номера тех высказываний, которые, по его мнению, относятся к данному ученику. Психолог обобщает результаты и получает достаточно полные и четкие сведения о ребенке. Эти сведения могут быть положены в основу более углубленного обследования.

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка. Бланк разделен вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается один балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации: К = (n/ 70) х 100, где n - количество баллов, набранных ребенком.

В ходе апробации опросника Л. М. Ковалевой учителя заполнили бланки на 125 первоклассников, обучающихся в пяти обычных классах (школа № 16 г. Коломны). На момент обследования дети проучились в школе около двух месяцев.

Анализ полученных в ходе обследования результатов позволил интерпретировать значения коэффициентов следующим образом:

1.             показатель до 14% является нормальным, не дает возможность  говорить  о каком-либо неблагополучии (первый уровень);

2.             показатель от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации (второй уровень);

3.             показатель свыше 31% — серьезная степень дезадаптации (третий уровень);

4.             если   коэффициент   свыше   41  %,   то   дети,   как   правило,   нуждаются   в консультации психоневролога (четвёртый уровень).

В бланке ответов все имеющиеся факторы поведения определенным образом сгруппированы. Такое построение бланка дает возможность достаточно быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.

1.             РО — родительское отношение.

2.             НГШ — неготовность к школе.

3.             Л — леворукость.

4.             НС — невротические симптомы.

5.             И — инфантилизм.

6.             ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.

7.             ИНС — инертность нервной системы.

8.             НП — недостаточная произвольность психических функций.

9.             НМ — низкая мотивация учебной деятельности.

10.        АС — астенический синдром.

11.        НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

3.2. Анализ результатов экспериментального исследования

На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент в начале учебного года с использованием методик № 1, 2, 3. Рассмотрим обработанные данные.

По первой методике получены следующие результаты исследования, направленной на определение уровня школьной мотивации детей (см. приложение 3, табл. 1):

             13 % первоклассников, принявших участие в экспериментальном исследовании, характеризуются высоким уровнем школьной мотивации (первый уровень),

             большинство детей — 60 % входят в группу, для которой ха­рактерна средняя  норма школьной мотивации (второй уровень),

             27 % первоклассников отличаются внешней мотивацией учения (третий уровень),

             никто из учащихся не относится к группе с низкой школьной мотивацией (четвёртый уровень) и к группе с нега­тивным отношением к школе, школьной дезадаптацией (пятый уровень).

Дети давали следующие ответы на вопросы по первой методике:

1.             Тебе нравится в школе или не очень? (да; нравится; очень нравится: +1 балл; не очень; так себе: 0 баллов)

2.             Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? (не хочу оставаться дома; всегда с радостью иду в школу; хочу идти в школу; охота в школу: +1 балл; иногда хочется остаться дома: 0 баллов; нет; хочется остаться дома: -1 балл)

3.             Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома? (да, пошёл бы в школу: +1 балл; нет, остался бы дома; мог бы остаться дома: -1 балл)

4.             Тебе нравится, когда задают домашние задания? (да, нравится: +1 балл; не очень: 0 баллов; нет, не нравится: -1 балл)

5.             Ты хотел бы, чтобы в школе остались только любимые предметы? (нет, не хотел бы; хочу, чтобы были все предметы: +1 балл; да, хотел бы, чтобы остались только самые любимые предметы; называли те любимые предметы, которые бы хотели, чтобы они остались: -1 балл)

6.             Ты часто рассказываешь о школе родителям? (да, часто: +1 балл; не очень часто; только когда спрашивают: 0 баллов; нет: -1 балл)

7.             У тебя в классе много друзей? (да, много: +1 балл; мало: 0 баллов; нет: -1 балл)

8.             Тебе нравятся твои одноклассники? (да, нравятся: +1 балл; не очень: 0 баллов)

Ответы первоклассников на вопросы распределились следующим образом:

1.             нравится в школе – 73 % детей; не очень нравится в школе – 27 % учащихся;

2.             всегда с радостью идут в школу – 60 % первоклассников; иногда хочется не идти в школу и остаться дома – 20 % детей; чаще хочется остаться дома и не идти в школу – 20 % учеников;

3.             если бы в школу необязательно было бы приходить всем ученикам, то пошли бы в школу – 87 % детей, а остались бы дома – 13 %;

4.             67 % первоклассников любят, когда задают домашние задания, а 13 % – не очень; 20 % предпочитают, чтобы домашние задания не задавали;

5.             67 % учащихся хотели бы, чтобы в школе были все предметы, а не только их любимые; 33 % детей хотели бы изучать только любимые предметы;

6.             33 % учеников часто рассказывают о школе родителям; 13 % первоклассников рассказывают о школе родителям, только когда взрослые спрашивают их об этом; 54 % учащихся делятся впечатлениями о школе очень редко;

7.             54 % детей имеют в своём классе много друзей; 13 % имеют мало друзей среди одноклассников; 33 % ни с кем не дружат в своём классе;

8.             нравятся одноклассники 87 % учащихся; 13 % детей говорят о том, что им не очень нравятся их одноклассники.

По второй методике — анализ продуктов детской деятельности, и в частности, рисунков, помогающих изучить мотивацию учения первоклассников, были получены следующие данные (см. приложение 3, табл. 1):

             7 % детей изобразили на рисунках учебные ситуации, которые свидетельствуют о высокой школь­ной мотивации, учебной активности и наличии у школьни­ка познавательных мотивов;

             большинство учащихся — 60 % — на рисунках нарисовали ситуации неучебного характера с внешними школь­ными атрибутами, что свойственно детям с положительным отношением к школе;

             33 % первоклассников на рисунках изобразили школь­ные атрибуты или игровые ситуации в школе, что свойственно детям с положительным отношением к школе, но преобладанием иг­ровой мотивации;

             таких рисунков, которые бы не соответствовали заданной теме рисования не было, т. е. детей с низкой школьной мотивацией, нега­тивным отношением к школе и школьной дезадаптацией не выявлено.

Итак, проведение первой и второй методики показало, что

             66 % первоклассников характеризуются положительным отношением к школе;

             12 % детей отличаются нейтральным отношением к школе;

             22 % учащихся первого класса не очень хорошо относятся к школьному обучению.

В связи с этим можно порекомендовать следующее:

             взрослым следует больше внимания уделять развитию мотивации учения у детей;

             родителям необходимо чаще разговаривать со своими детьми о школе и проблемах, связанных с учёбой и взаимоотношениями с одноклассниками;

             учителю следует проводить какие-нибудь мероприятия, направленные на укрепление дружеских взаимоотношений первоклассников друг с другом.

По третьей методике, использованной в исследовании и нацеленной на выявление страхов младших школьников, были получены следующие результаты (см. приложение 3, табл. 1):

             7 % детей характеризуются отсутствием школьных страхов и высоким уровнем школьной адаптации (первый уровень),

             для большинства первоклассников — 47 % — ха­рактерны положительные эмоциональные переживания, связанные со школой, что можно отнести к средней норме (второй уровень),

             33 % учащихся необходима более длительная адаптация и наличие некоторых отрицательных эмоциональных переживаний, касающихся отдельных аспектов школьного обучения (третий уровень),

             13 % детей отличаются плохой школьной адаптацией и имеют какие-либо страхи в области учебной деятельности (четвёртый уровень) и

             детей с нега­тивным отношением к школе, школобоязни и школьной дезадаптации также как и в предыдущих методиках — не выявлено (пятый уровень).

Дети следующим образом заканчивали предложенные им варианты неоконченных предложений:

1.             Когда я думаю о школе...:

             понимаю, что мне хорошо в ней; я радуюсь; мне приятно; мне в неё так и хочется – 34 % (+2 балла);

             вспоминаю интересное; думаю про уроки – 13 % (+1 балл);

             понимаю, что сложно учиться; думаю, как я отвечаю – 13 % (0 баллов);

             вспоминаю, как я играю; я вспоминаю о машинках; думаю, как я буду играть; я всегда о ней забываю – 27 % (-1 балл);

             я плачу; мне грустно – 13 % (-2 балла).

2.             Когда я иду в школу...

             то хочу учиться; мне хорошо; я радостный; у меня хорошее настроение; я радуюсь – 40 % (+2 балла);

             то хочу увидеть друзей; мне хочется быстрее идти, чтобы не опоздать; я тороплюсь; я спешу; я встречаюсь с подружками – 40 % (+1 балл);

             я гуляю – 6,7 % (0 баллов);

             думаю, что могут отключить тепло в школе – 6,7 % (-1 балл);

             я хочу идти сразу домой – 6,7 % (-2 балла).

3.             Когда я вижу свою учительницу...

             я радуюсь; думаю о том, как я её люблю; понимаю, что ей сложно; понимаю, что она научит новому – 33 % (+2 балла);

             я улыбаюсь – 7 % (+1 балл);

             здороваюсь с ней; я спокойно сижу – 40 % (0 баллов);

             понимаю, что когда я пойду домой, то сразу её забуду – 7 % (-1 балл);

             думаю, что заругают; мне хочется, чтобы меня не вызывали к доске – 13 % (-2 балла).

4.             Когда у нас контрольная работа...

             очень хорошо; мне интересно; я радуюсь; стараюсь сделать правильно – 33 % (+2 балла);

             я выполняю её; я тружусь; я делаю её; я думаю – 27 % (+1 балл);

             я смотрю; ничего – 13 % (0 баллов);

             я не совсем всё понимаю; думаю, что папа придёт; я волнуюсь – 20 % (-1 балл);