Одаренные дети их взаимоотношения с учителями и сверстниками

      Еще одной продуктивной в педагогическом отношении является «Мюнхенская модель одаренности», разработанная К. Хеллером, в которой он рассматривает одаренность как «индивидуальные (когнитивные и мотивационные) личностные предпосылки высоких достижений в одной или нескольких областях». В его модели личностные и когнитивные параметры рассматриваются в системе.

      В работах М.А. Холодной прослеживается осмысление интеллектуальной одаренности  с позиций анализа ее ментальных детерминант. Говорить о степени  интеллектуальной одаренности можно  тогда, когда имеет место взаимосоответствие индивидуальных ментальных репрезентаций, индивидуального «интеллектуального поведения» и объективных требований ситуаций. Три названных выше проявления одаренности («эксперты», «талантливые», «мудрые») проявляются у реальных людей [16, с.125].

      Относительно  новым направлением являются поиски динамических составляющих феномена «одаренности». Ю.Д. Бабаева сделала предметом  научного осмысления «стихию одаренности», в основе ее теории лежат принципы социальной обусловленности развития, перспективы будущего, компенсации.

      Важной  особенностью большинства современных  моделей одаренности является то, что одаренность в них рассматривается  не как константный личностный показатель, а как некий ресурс, находящийся  в некоторой динамике. Анализ концепций  позволит найти пути развития, усовершенствования этого «ресурса», позволит определять и создавать условия для проявления личностного потенциала одаренных детей, которые являются психологическим ресурсом современного общества. 
 

       2. Особенности взаимоотношений одаренных детей с окружающими 

      2.1 Особенности обучения одаренных детей 

     У одаренных детей нередко наблюдается  недостаточное развитие системы  регуляции внимания, проявляющееся  как слабости его различных характеристик (объема, устойчивости, переключения), так и в симптомах гиперактивности, импульсивности.

     На  практике проявления одаренности и  нарушений внимания часто смешиваются  или принимаются одно за другое. Действительно, некоторые характеристики творческих и гиперактивных детей  кажутся сходными: спонтанность, неограниченный энтузиазм, эмоциональность, высокая активность, мечтательность. Однако ребенок с нарушенным вниманием проявляет его дефицит почти во всех ситуациях, особенно если задачи не имеют немедленных последствий (вознаграждений). Одаренные дети отвлекаются, скучают, пытаются себя развлечь или грезят наяву, главным образом, если им неинтересно, и могут быть собранными и сосредоточенными,  когда увлечены задачей. Гиперактивные дети ведут себя импульсивно, неудержимо и неутомимо, не подчиняются правилам и указаниям старших даже тогда, когда осознают неправильность своего поведения. Во внешне сходном поведении одаренных детей, напротив, отражается их несогласие с правилами, стремление что-то изменить, доказать свою правоту. Иногда они создают сложные системы своих правил, неукоснительно  соблюдают их и требуют этого от других [24, с.181].

     Педагоги  и родители зачастую не могут найти  объяснения тем трудностям, которые  испытывают одаренные дети в установлении взаимоотношений с окружающими.

      В целом одаренные дети характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальным и бытовым навыкам, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса. Правда, и у этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их повышенные возможности: когда обучение становится слишком легким. Очень важно создать для этих детей оптимальные по трудности условия их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами и т. п.) [17, с.186]. Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения и т. п.

      В вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: учителях, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание [15, с.86].

      Но  ребенок с расцветом интеллекта встречает непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и  в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с  того, что ему уже не интересно.

      Именно  им, наиболее любознательным, часто  становится скучно в классе после  первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать  в безделье, пока другие осваивают  азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Некоторые педагоги учат не просто навыкам, например, чтения или письма, но одновременно уделяют внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов, то есть в какой-то мере вводят учеников в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди...

      Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен  постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя — для него желанная умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку — радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи... Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

      Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают  спрашивать: учитель ведь уверен, что  он и так знает. Если он все же настойчиво пытается что-нибудь сказать  или спросить, то может нарваться  и на упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее — не миновать недовольства, а то и раздражения педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями? Уж не слишком ли он себе возомнил?

      Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему — ненужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все-таки вундеркинд, а с другой — «какой-то ненормальный»...

      Незаурядный ученик — испытание для учителя, особенно если для учителя главное  — «чтобы был порядок». А как  развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда — частые выговаривания им (не мешать!), укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей...

      Правда, немалая часть одаренных детей, в конечном счете, как-то приспосабливается  к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены становиться менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются как бы невостребованными [4, с.153].

      Бывают  и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют  и родители и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто  ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Одаренным детям достается гораздо больше, чем другим, например, не по форме выполненное задание, за какое-нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма. 
 
 

      2.2 Анализ трудностей  взаимоотношений  одаренных детей  со сверстниками 

     Согласно  социологическим данным, одарённые  дети от общей популяции составляют 20 - 30%. К «благополучным» из них  относят всего лишь 5%, остальные находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны своих ровесников. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён.

     Нормальному развитию и адаптации одарённых  детей в обществе мешают социально-психологические  и личностные трудности. Социально-психологические  проблемы одарённых детей проявляются  очень часто в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии [29, с.205]. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.

     Достаточно  часто в школьной практике можно  встретить и противоположную  социально-психологическую реакцию  одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах.

     Другая  причина социально-психологических  проблем - это несформированность у  ребёнка средств общения. Одарённые  дети чаще других сталкиваются с ней.

     Личностные  трудности одаренных детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности.

     В таблице 2.2.1 приведены негативные особенности адаптации одаренных детей и их возможные причины [12, с.138].

      У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренных детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Иными словами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от себя такого ученика, стараются поставить его в неловкое положении. А тот, что бы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается [3, с.201].

      Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей — предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не почему-то не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. А физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек, издевок. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники — по преимуществу к подвижным и более веселым играм [12, с.141].

      Уровень интеллектуального развития позволяет  одаренным детям анализировать  собственно поведение, но в силу нормального  возрастного эгоцентризма они нуждаются  в помощи взрослых. Для одаренных  детей характерна довольно стандартная  совместимость поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками. В этой связи учителя одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек.

      Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что  они уже в курсе того, о чем  говорится, и готовы завершить мысль  собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов  его воспринять.

      Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников.

      В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все другие слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми.

      Еще одна форма неумения слушать также  встречается довольно часто. Например, когда кто-то в компании рассказывает анекдот, а одаренный ребенок, не дождавшись, пока рассказчик закончит, вдруг выдает всю соль — не потому, что анекдот этот уже слышал, а потому, что уже понял шутку и она кажется ему смешной. Вряд ли такое понравится тому, кто рассказывал анекдот, да и другим тоже. Изменить такое поведение трудно именно в силу его спонтанности [15, с.202]. Результатом может явиться потеря друзей. Здесь должны вмешаться взрослые, которые должны привить ребенку привычку контролировать себя. Тогда он сможет сдерживать себя и не портить общего веселья.