Особенностей статусного положения акцентуированных подростков с различными копинг-стратегиями

Каменская выделяет ряд положительных функции механизмов защиты, куда относит:

- нормализацию социальных отношений и взаимодействий;

- ослабление противоречия, связанного с трудно исполняемыми социальными ролями, противоречащими желаниям и потребностям человека;

- ослабление эмоцио­нального напряжения, возникающее в результате столкнове­ния мотиваций и сопровождающих их эмоций;

Механизмы психологической защиты функциони­руют таким образом, что примирение человека с реально­стью происходит за счет постоянного искажения восприни­маемой и оцениваемой информации. На основании этого В. Г. Каменская разделяет способы психологической защиты на группу рациональных и группу нерациональных. К рациональным (конструктивным) она относит следующие: сублимацию, рационализацию, иронию, интеллектуализацию, компенсацию и идентификацию. Данные способы психологической защиты снижают напряженность, приспосабливают человека к ситуации, помогают сохранить самооценку на постоянном для личности уровне. Рациональные способы защиты способствуют сохранению психологического равновесия и здоровья, позволяют человеку адекватно и творчески взаимодействовать с миром. К группе нерациональных, относятся такие способы защиты как вытеснение, отрицание реальности, подавление, изоляция, регрессия, расщепление, проекция, реактивное образование, замещение, смещение, фиксация. Использование данных механизмов не может полностью защитить личность от травмирующих факторов, может повлечь за собой различные нарушения поведения и психического развития, различные формы дезадаптации [27].

Общей чертой в традиционном психоаналитическом представлении о психологической защите является их внутриличностная локализация: «это одна из сторон протекания внутренней борьбы, в которой Я защищает себя от разрушения в конфликтах между сознанием и бессознательным».

Далее нами будут наиболее подробно рассмотрены особенности проявления механизмов психологической защиты в подростковом возрасте.

1.4. Особенности проявления механизмов психологической защиты в подростковом возрасте

А. Фрейд характеризовала подростковый возраст как период внутреннего конфликта, пси­хической неуравновешенности и неустойчивого, противоречивого поведения. Одним из самых заметных изменений, происходя­щих в пубертатный период, является усиление инстинктивных влечений: его основным источником является половое созревание, сопровождающееся возрастанием интереса к половой сфере и вспышками сексуального влечения.

В юности новый всплеск энергии инстинктов непосредственно противостоит способности разумно рассуждать и силам самосознания индивида. Если конфликт между Оно, Я и Сверх-Я не разрешается в юности, то его последствия могут быть разрушительными для эмоциональной сферы инди­вида. Однако Анна Фрейд считает, что гармония между Оно, Я и Сверх-Я возможна, и у большинства нормальных юношей и девушек она в конце концов наступает. Для этого необходимо, что­бы Сверх-Я успело достаточно развиться в течение латентного периода, одна­ко без чрезмерного подавления инстинктов, вызывающего повышенное чув­ство вины и тревоги; чтобы уладить конфликт, Я должно обладать достаточ­ной силой и умом.

По мнению А. Фрейд, у ребенка каждый защитный механизм вначале формируется для овладения конкретными инстинктивными побуждениями и связан, таким образом, с определенной фазой индивидуального развития. Побудителем их формирования выступают возникающие в онтогенезе многообразные типы тревоги, типичные для детей. Сюда относят реакции беспокойства на физический дискомфорт, страх разлуки и самостоятельности (одиночества, темноты, замкнутых пространств), страх смерти (нападения, заболевания, смерти родителей, сказочных персонажей, стихии и пр.), страх подчинения (быть наказанным, быть пристыженным, утратить расположение), страх изменения [72].

Подобно всем другим психическим процессам, защитные механизмы имеют свои объективные проявления - внешне наблюдаемые и регистрируемые признаки на уровне действий, эмоций или рассуждений человека. Спецификой становления детской системы защиты является то, что первоначально она проявляется за счет и на уровне двигательных (поведенческих) реакций при участии элементарных психических функций. Эти постепенно усложняющиеся автоматические изменения поведения, возникающие в ответ на травмирующие воздействие, раздражитель, впечатление, обеспечивают приспособляемость ребенка к новой жизненной ситуации. Поведенческие реакции экспрессивны, доступны внешнему наблюдению и регистрации, поэтому не только позволяют осуществлять определенные изменения во внешней среде, но и привлекают к себе внимание окружающих взрослых.

Позднее формируются защитные механизмы, в реализации которых принимают участие в первую очередь психические функции: от восприятия и эмоций до памяти и мышления. Такие защитные процессы позволяют ребенку адаптироваться к среде не за счет изменения внешнего мира, а за счет внутренних изменений — трансформации внутренней картины мира и образа самого себя.

К типичным детским защитным реакциям (внешне наблюдаемым, регистрируемым бессознательным поведенческим паттернам) А. Фрейд  относит: отказ, оппозицию, имитацию, компенсацию, эмансипацию и самоограничение.

Отказ - это самая ранняя форма защитного поведения. В ее основе лежит невозможность удовлетворения базисных потребностей в безопасности и защищенности. Пассивный протест можно понимать как элемент более глобальной защитной поведенческой стратегии отдаления (отделения), сущность которой составляют подсознательные защитные автоматизмы изоляции и отрицания. Данная защита проявляется в отстранении от общения с близкими людьми, отказе от выполнения различных просьб взрослых. Решающее значение для формирования этого защитного механизма имеет эмоциональное отвержение со стороны взрослых. В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или неосознаваемое отождествление родителями подростка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Подросток в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

Оппозиция - активный протест ребенка против норм и требований взрослых - наблюдается при утрате или снижении внимания со стороны близких. Развитию личности в максимальной степени способствует уверенность в том, что ничто не сможет нарушить отношений любви и привязанности. Когда эта уверенность подрывается - возникает оппозиция.

Реакции этого типа характеризуются большим разнообразием и интенсивностью проявлений. К ним относят взрывные реакции со вспышками гнева, разрушительными действиями и агрессией, общее двигательное возбуждение с временным сужением сознания, злонамеренные поступки, прямо или косвенно причиняющие вред обидчику. Иногда реакция активного протеста развивается медленно и накапливающееся возбуждение разряжается отдельными враждебными поступками, повреждением или уничтожением вещей «обидчика», нанесением телесных повреждений или оскорблениями, наговорами, мучительством животных. Если эта защитная реакция сохраняется у подростков, то она может проявиться в непонятных кражах, преувеличенном интересе к алкоголю, наркотикам, в суицидных демонстрациях.

Имитация - это незрелая форма идентификации. Она существенно отличается от идентификации тем, что является целостной. Незрелость обнаруживается в выраженном стремлении подражать определенному лицу, любимому герою, во всем. Поэтому нередко имитацию рассматривают как процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом . З.Фрейд и А.Фрейд описали многочисленные случаи защитной имитации, являющейся психологическим механизмом преодоления тревожности. Типичными являются «идентификация с агрессором» - процесс уподобления и отождествления с человеком, к которому подросток относится негативно [72].

Повышенная эмоциональность и глобальность восприятия способствуют созданию у ребенка (с помощью имитации) кумиров и созреванию идеалов. В этом - важная роль имитации в развитии личности. Кроме того, с ее помощью дети могут научиться новым реакциям даже без внешнего подкрепления, просто наблюдая за другим. Идентификация объективно необходима ребенку для приобретения положительных ценностей, установок, форм поведения и психических качеств, для нейтрализации асоциальных воздействий. Но она необходима и "субъективно", с точки зрения "механики" развития ребенка (она есть средство снятия тревожности в одном случае и средство уменьшения негативных эмоций, связанных с утратой близких, в другом случае).

Компенсация - это реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе и восполнить слабость и неудачливость в одной области — успехами в другой. Можно считать, что компенсация — это отвлечение от основной проблемы с помощью переключения на другие успехи.

Люди, страдавшие в детстве либо реальными физическими недостатками, либо особенностями чисто психологического свойства, которые они воспринимали как недостатки (маленький или слишком большой рост), прилагают удвоенные усилия, чтобы компенсировать этот дефект развитием тех или иных черт характера, способностей и умений, и это им не только удается, но нередко приводит к выдающемуся развитию других способностей.

Компенсация может носить и иной характер. Если призыв ребенка к родителям уделять ему больше внимания не эффективен, то наблюдается замещающий уход в другой мир, мир других ценностей, сначала в мир фантазий, а позднее и в мир молодежного китча. В определенный момент своего развития «Я» получает способность преодолевать неудовольствие и уходить от него с помощью фантазии.

Эмансипация - это борьба детей за самоутверждение, самостоятельность, свободу и даже за имущественные права. В общем случае - это высвобождение из-под контроля и покровительства взрослых (эмансипация считается преимущественно подростковой поведенческой реакцией). Когда родители или воспитатели часто предъявляют ребенку необоснованные претензии, чрезмерные требования, которые не соответствуют его возрасту или возможностям достигнутого им уровня развития, когда «все нельзя», то увеличивается вероятность формирования реакций эмансипации. Эмансипация порой оборачивается грубостью в отношении взрослых.

Многие подростки, порывая взаимоотношения с родителями, переносят свои интересы на лидера среди сверстников, который занимает место идеала. Зачастую данная персона занимает среднюю позицию по возрастной шкале между подростком и его родителями, которые отвергаются. В результате подросток получает мнимую свободу, новое чувство независимости от диктата родителей или других взрослых и становится безразличным в отношении границ ответственности за свои поступки.

Самоограничение. Суть этого защитного механизма заключается в следующем: в случае возникновения угрожающей, психотравмирующей ситуации, которая способствует возникновению и развитию тревоги, подросток отстраняется от общения с близкими людьми, от пищи, от игр или немотивированно отказывается от выполнения требуемых действий, занимаясь созерцанием деятельности другого, или стремится убежать. Крайние формы такого вида психологической защиты сопровождаются неуверенностью в себе, комплексом неполноценности, апатией.

Помимо защитных реакций, выступающих, в первую очередь, на поведенческом уровне, у ребенка постепенно обнаруживаются психологические защитные механизмы, типичные для взрослых [24].   Проявляясь, они свидетельствуют о становлении зрелой системы психологической защиты. Р. М. Грановская выделяет следующие механизмы психологической защиты:

Замещение - этот вид защиты иногда проявляется достаточно рано. Вместе с тем, замещение может выступать не только как смещенная агрессия, но и как возможность облегчить груз своих эмоций и проработать свои чувства.

Вытеснение  -  выражается в том, что ребенок начинает заменять реальные факты вымышленными, описывающими событие так, как оно должно было развиваться согласно желаниям ребенка. Так формируется детская лживость.

Сновидение - у детей достаточно рано включаются формы психологической защиты, связанные с фабулой сновидения. Пониманию проблем, обнаруживающихся в фабуле детского сновидения, помогает и появление в них разнообразных животных, смысл которых проясняется из их ролей в содержании детских сказок. Ситуации преследования угрожающими существами нередко инициированы проблемами отношений в классе или семье, а беспокойство и тревога в детских снах часто говорят о неготовности к опросу, контрольной, экзамену.

Отчуждение (или изоляция) - это защитный механизм, связанный с отделением чувства от ситуации. Нередко изоляция проявляется у ребенка достаточно рано при восприятии эмоционально травмирующих ситуаций или воспоминаниях о них с чувством тревоги, этими событиями спровоцированным.

Сублимация -  в процессе сублимации у детей происходит вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. Вначале оно сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности.

Регрессия - это защита за счет возвращения чувств и действий к той стадии психического развития личности, в которой эти действия были успешными, а чувства переживались как удовольствия. Достаточно типичной при этом является ситуация, когда в семье, где родился еще один ребенок, старший начинает капризничать как маленький, подсознательно полагая, что за это и любят малыша взрослые, и, пытаясь тем же способом добиться того же результата.