Отчет по практике в "Школе развития"

      По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 15) выяснено, что  жилищные условия хорошие, семья неполная, близкие отношения девочка поддерживает с мамой.

     На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к среднему  уровню.

     ● Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.

    Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует  данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять  их разнообразные свойства.      Что касается мышления, испытуемый умеет  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет  сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  не соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Все выше перечисленное говорит о том, что, соматическая ослабленность и плохой слух девочки повлиял на психологическую готовность к школе.

 

Испытуемый № 5

●  Формулировка запроса на проведение психодиагностического обследования по месту прохождения практики запрос психологической службе на определение готовности детей к школьному обучению от администрации лицея.

● Данные об испытуемом

     ФИО: К.П. 

 

● Обоснование выбора его в качестве объекта психодиагностического исследования

    Мальчик гиперактивный, постоянные жалобы со стороны учителей «Постоянно срывает уроки».  

  ● Программа психодиагностического обследования (см. выше).

● Полученные результаты, их анализ, выводы (по каждой методике) 

Методика № 1.

«Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»

   1. Результаты (см. приложение 17)

   2. Количественный анализ

           В результате  количественной оценки методики получилось 3 баллов.

   3. Качественный анализ

            Испытуемый практически не ориентируется в окружающем мире, и показал достаточно низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени.

   4. Вывод

           В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал низкий уровень общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний. 

Методика №2

«Отношение ребенка к обучению в школе»

   1. Результаты (см. приложение 18)

   2. Количественный анализ

В результате  количественной оценки методики получилось 4.5 баллов.

   3. Качественный анализ

        Присутствие желания учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Присутствует желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять.

   4. Вывод

   В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний  уровень отношения  к обучению в школе.

 

Методика № 3.

«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

   1. Результаты (см. приложение 19)

   2. Количественный анализ

         В результате  количественной оценки методики получилось 6  баллов.

   3. Качественный анализ

        Испытуемый    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  

   4. Вывод

      В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний  уровень отношения  к обучению в школе.

       ● Психологическая характеристика  испытуемого (составляется на основе  сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)

     В результате проведения  психодиагностического исследования  по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»).

    Испытуемый плохо ориентируется   в окружающем мире, низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях  и времени. Присутствует  желание учится в школе, интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо  брать  с собой в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять,    не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить.  Ребенок не ориентируется во времени и  понятиях.  

      По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 20) выяснено, что  жилищные условия хорошие, семья полная, мама, папа и старшая сестра. близкие отношения мальчик., поддерживает с мамой.

     На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к низкому  уровню. 

●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.

       Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует  данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять  их разнообразные свойства.      Что касается мышления, испытуемый умеет  выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет  сравнивать  их, видеть сходное и отличное,  что  не соответствует  возрасту испытуемого.  Речь связна, последовательна, понятна для окружающих.  Возможно слишком активное поведение не дает ребенку хорошо освоить тот уровень знаний котрый должен соответствовать данному возрасту.

 

Отчёт о воспитательной деятельности. 

       ●Формулировка запроса на проведение воспитательной деятельности поступил от учителей начальных классов. 

     «Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентируются в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на лёгкий толчок рукой - ударить палкой по лицу. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведёт к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать не способны. Это создаёт много проблем как для самих ребят, так и для педагогов».

     Программа воспитательной деятельности:   цикл игр по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста. (см. приложение 21)

    Цель: формирование у детей  навыков общения, эффективного  взаимодействия и сотрудничества.

   Задачи:   -  создание мотивации сотрудничества;

                    -  формирование привычки согласовывать личные интересы                    с     интересами других;

                    -   развитие эмоциональной сферы ребёнка.         

    Объект: младшие школьники.

    Предмет: коммуникативные качества.

   Формы и методы реализации программы:

  1. В   основе программы лежит использование групповой творческой деятельности детей во внеурочное время;

  2. Программа включает задания игрового типа, а критерием оценки успешности работы будет умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей цели;

   3. Форма имеет большой потенциал как раз для развития навыков общения, взаимодействия и сотрудничества у младших школьников;

    4. В  совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения;

    5. Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем очень трудно справиться самостоятельно.

 

График осуществления программы: