Психологічні фактори розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 31 Января 2013 в 22:26, дипломная работа

Описание

Мета дослідження – теоретичне та емпіричне дослідження психологічних факторів розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку та розробка рекомендацій з цієї проблеми.
В роботі було проаналізовано психологічні фактори, що впливають на розвиток універсальних творчих здібностей. Експериментально досліджено особливості та рівень розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку. Також було розроблено рекомендації щодо розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку.

Содержание

ВСТУП 6
РОЗДІЛ 1
ВИЗНАЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ У ТРУДАХ НАУКОВЦІВ 10
1.1. Поняття про творчість та творчі здібності 10
1.2. Особливості прояву і розвитку творчих здібностей у дітей дошкільного віку 19
1.3. Фактори успішного розвитку творчих здібностей дітей 24
РОЗДІЛ 2
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ПРОЯВУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО 32
2.1. Обґрунтування вибору діагностичного інструментарію та опис процедури дослідження 32
2.2. Аналіз результатів дослідження 38
2.3. Рекомендації з розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку 48
РОЗДІЛ 3
ОХОРОНA ПРAЦI ТA БЕЗПЕКA У НAДЗВИЧAЙНИХ СИТУAЦIЯХ 52
3.1. Аналіз потенційних небезпек 52
3.2. Заходи по забезпеченню безпеки 53
3.3. Заходи по забезпеченню виробничої санітарії та гігієни праці 56
3.4. Заходи по забезпеченню пожежної безпеки 57
ВИСНОВКИ 61
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 66
ДОДАТКИ 70
Додаток А. Результати дослідження за методикою «Дівчинка або хлопчик» 70
Додаток Б. Результати дослідження за методикою «Вигадай казку» 73
Додаток В. Результати дослідження за методикою «Дивний малюнок» 76
Додаток Г. Результати дослідження за методикою «День народження гномика» 77

Скачать (599.04 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Работа состоит из  1 файл

Диплом.doc

— 9.65 Мб (Скачать документ)

Фахівцями дитячого садочку (а саме: адміністрацією, вихователями та вузькими спеціалістами) на базі якого проводилось дослідження, значна увага приділяється щодо створення психолого-педагогічних умов з питань розвитку творчих здібностей дітей, які є однаковими для всіх вихованців ДНЗ. Нами було вирішено звернути увагу на такі психологічні факторі як рівень розвитку уяви, дивергентного мислення та пізнавальну активність дітей. Окрім основних факторів ми проаналізували здібність до експериментування, яку досліджували як складову дивергентного мислення та здібність до вміння бачити ціле раніше частин, що є невід’ємною складовою творчої уяви.

Аналізуючи  отримані результати, ми відмітили, що більшість дітей (22 особи) старшого дошкільного віку мають середній рівень розвитку здібності до експериментування (73,3%), один дошкільник має низький рівень розвитку (3,3%), 5 дітей – достатній рівень (16,7%) та 2 дитини – високий рівень (6,7%) розвитку здібності до експериментування.

Щодо розвитку творчої уяви, то тут більшість  дітей (12 осіб) мають достатній рівень розвитку (40%). 11 дітей – середній (36,7%),3 дитини – низький (10%) та 4 дошкільника мають високий рівень розвитку творчої уяви (13,3%).

Дослідження такого параметру як вміння бачити ціле раніше частин показало, що у більшості  дошкільників (26 осіб) ця творча здібність  знаходиться на середньому рівні розвитку – 86,6%. У 2 дітей на низькому (6,7%) та у 2 – на достатньому рівнях розвитку(6,7%). Високий рівень взагалі відсутній.

Дослідження здібності  при вирішенні проблеми не просто обирати із пропонованих альтернатив, а самостійно створювати альтернативу, тобто рівень розвитку дивергентного мислення, показало, що у більшості дітей (28 осіб) переважає середній рівень розвитку (93,4%). Низький рівень взагалі відсутній. Лише у однієї дитини розвиток дивергентного мислення знаходиться на високому рівні (3,3%) та у однієї на достатньому (3,3 %).

Нами було підраховано  середній бал у групі розвитку кожного параметру універсальних  творчих здібностей. Розвиток універсальних  творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку ДНЗ № 281 м. Запоріжжя  знаходиться на середньому рівні розвитку. Лише творча уява знаходиться на середньому рівні розвитку, але все ж таки має тенденцію до достатнього рівня.

Аналізуючи  пізнавальну активність дошкільників, ми виявили іі вираженість у кожної дитини. У більшості, а саме у 16 дітей, спостерігається помірно виражена пізнавальна активність – 53,3%. У 3 дітей – слабо виражена пізнавальна активність – 10%, у 11 дошкільників виявлена сильно виражена пізнавальна активність – 36,7%.

Проаналізувавши отримані дані за допомогою коефіцієнта кореляції, ми виявили, що психологічні фактори розвитку універсальних творчих здібностей не залежать один від одного. Кореляційний аналіз показав, що зв'язок між такими показниками творчих здібностей як дивергентним мисленням, творчою уявою та їх складовими не доведено. Але за допомогою кореляційного аналізу було виявлено, що між здібністю до експериментування та пізнавальною активністю існує пряма пропорційна залежність, тобто чим вища пізнавальна активність, тим кращим буде розвиток здібності до експериментування. Також аналіз даних показав, що існує пряма пропорційна залежність між творчою уявою та пізнавальною активністю.

Зв'язок між  психологічними факторами, що впливають  на розвиток універсальних творчих  здібностей нами не доведений, але відомо, що рівень розвитку дивергентного мислення, творчої уяви, здібності до експериментування, вміння бачити ціле раніше частин є невід’ємними складовими розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку. Як показало дослідження розвиток універсальних творчих здібностей у більшості дітей старшого дошкільного віку ДНЗ № 281 м. Запоріжжя знаходиться на середньому рівні розвитку. Тому нами були розроблені рекомендації щодо розвитку творчих здібностей дітей. Ми вважаємо, що запропоновані нами міри будуть сприяти більш ефективному розвитку творчих здібностей у дошкільному віці.

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

 

 

  1. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Ильин Е.П. – СПб.: Питер, 2009. – 448 с.
  2. Прохорова Л.М. Развиваем творческую активность дошкольников Прохорова Л.М. // Дошкольное воспитание. – 1996. - №5. – С. 21 – 27.
  3. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования / Т.А. Глотова. Учебное пособие для для студентов вузов. – СПб: Екатеринбург, 1992. - 127 с.
  4. Творчество: теория, диагностика, технологии: Словарь – справочник / Под общ. ред. Т. А. Барышевой. - СПб.: Речь, 2008. – 296 с.
  5. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / Моляко В.А. – М.: Знание, 1978. – 48 с.
  6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. – СПб.: Питер, 2002.– 368 с
  7. Проблемы дошкольной игры / под ред. Н.Н. Подьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Психолого-педагогический аспект, 1987. – 576с.
  8. Березина В.Г. Детство творческой личности / Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. - СПб.: издательство Буковского, 1994. - 60с.
  9. Суржанська В.А. Розвиваємо творчі здібності / В.А. Суржанська – СПб: Основа, 2007. - 112c.
  10. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Богоявленская Д.Б. Учебное пособие для студентов высш. учеб. Заведений / - М.: Изд. Центр “Академия”,2002. - 320c.
  11. Матюшкин А. М. Одаренные и талантливые дети / Матюшкин А. М., Снек Д. А // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 88-97.
  12. Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника Л.А. Большакова // Завуч начальной школы. – 2001. - .№2. - С. 61-63.
  13. Пономарев Я.А. Психология творчества / Пономарев Я.А. // Тенденции развития психологической науки. – 2005. - №9. - С.21-25
  14. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу - М.: Изд. группа «Евразия», 1997. - 430с.
  15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 92с.
  16. Яковлева Е.А. Психологические  условия  развития  творческого  потенциала у детей школьного возраста / Е.А. Яковлева - М., 1998. - 268с.
  17. Крылов Е. Школа творческой личности / Крылов Е. // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 7,8. - С. 11-20.
  18. Волков И.П. Много ли в школе талантов? / Волков И.П. // Серия «Педагогика и психология». – 1989. - №5 - С.8—9.
  19. Ендовицкая Т.О развитии творческих способностей / Ендовицкая Т.О. // Дошкольное воспитание. – 1967. - №12. - С. 73-75.
  20. Теплов Б.М. Способности и одарённость / Теплов Б.М. // Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. - С.9-38.
  21. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант / Шадриков В.Д. // Развитие и диагностика способностей. - 1991. - №5. - С.7-22.
  22. Мотков О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков // Практическое пособие. - М.: Треугольник, 1993. – 120с.
  23. Художественное творчество и ребенок. Монография / Под ред. Н. А. Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1972. – 288 с.
  24. Психологический словарь // Сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, Н.Г. Ярошевского. – М.: Политическая литература,1990. – 431с.
  25. Серавин А.И. Исследование творчества / Серавин А.И. - СПб.: Копи-Парк, 2005. - 200с.)
  26. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / В.В. Юрчук - М.: Современное слово, 2001. - 768 с.
  27. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества / Венгер Н.Ю. // Дошкольное воспитание. – 1982. - №11. - С. 32-38.
  28. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности / Моляко В.А. // Вопросы психологии. – 1994. - № 5. - С. 86-95.
  29. Козырева Н.А. Развитие творческих позиций старших дошкольников в игре с противоречиями / Козырева Н.А. // Вопросы психологии. - 2007. - №2. - С. 18
  30. Репина Т.А. Психология дошкольника / Репина Т.А. - М.: Академия, 2005. – 248 с.
  31. Дубровина И.В. Психология / Дубровина И.В. Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 464с.
  32. Крутецкий В.А. Психология / Крутецький В.А. Учеб. для учащихся пед. училищ. – Изд. 2-е., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
  33. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин – М.: Гос. уч.-пед. изд. Министерства просвещения РСФСР, 1960. – 328 с.
  34. Вяткин Л.Г. Развитие творческих способностей учащихся / Вяткин Л.Г. // Актуальные проблемы развития личности учащегося. – 1995. - №3. – С. 40.
  35. Олексик В. Творчий потенціал особистості як змістовий аспект її життєвого шляху // В. Олексик / Психологія і суспільство. – 2006. – № 3. – С. 85–89.
  36. Годфруа Ж. Психология / Годфруа Ж. – Т. 1. - М.: Мир, 1992. стр. 435-442.
  37. Березина В.Г. Детство творческой личности / Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю.- СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
  38. Лук А.Н. Психология творчества / Лук А.Н. – М.,Наука, 1978. - 125 с.
  39. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей / Ермолаева-Томина Л.Б. // Вопросы психологии. – 1977. – № 4. – С. 74-78.
  40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2002 720c
  41. Павелків Р.В. Дитяча психологія / Р.В. Павелків – М.: Академвидав, 2007, - 432с.
  42. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры / Никитин Б.П. 3е, доп. изд. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.
  43. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность / Юркевич В.С. - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.
  44. Яковлева Е.А. Психологические  условия  развития  творческого  потенциала у детей школьного возраста / Яковлева Е.А. - М., 1998. - 268с.
  45. Кудрявцев В. Новый подход к диагностике творческих способностей / Кудрявцев В., Синельников В. // Ребёнок – дошкольник. – 1995. - № 9. - С. 52-59.
  46. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства / Сапегин А.Г.– М.: Ось – 89, 2005. – 144 с.
  47. Скребець В.О. Основи психодіагностики. Навчальний посібник / Скребець В.О. – 3 вид., перекладене з рос., перероблене та доповнене. – К.: Видавничий Дім «Слово», 2003. – 192 с.

 

Додаток А

Результати дослідження щодо визначення рівня розвитку здібності до експериментування за методикою «Дівчинка або хлопчик»

№п/п

Дошкільники

Відповідь дитини

Кіл-сть балів

Рівень

1.

Іван

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше та впізнати по обличчю)

1

С

2.

Маргарита

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив (зняти хустинку)

1

С

3.

Іван

Є спроби моделювання  умов, при яких значимі властивості  альтернатив зможуть проявитися найбільш яскраво: діти можуть запропонувати  пограти в футбол, а вчитель  по малюнку дитини може визначити, хто малював хлопчик або дівчинка).

2

Д

4.

Яна

Майже у всіх завданнях пропонує безпосереднє виявлення  ознак заданих альтернатив (зняти  платок), але є спроби моделювання  умов (з дітьми пограти в ігри, в котрі грають хлопці).

2

Д

5.

Андрій

У всіх 4-х завданнях пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив (зняти хустинку)

1

С

6.

Павло

Майже у всіх завданнях пропонує безпосереднє виявлення  ознак заданих альтернатив, але  є спроби моделювання умов (з дітьми пограти в ігри, в котрі грають хлопці).

2

Д

7.

Аліна

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку)

1

С

8.

Кирило

Є спроби моделювання  умов, при яких значимі властивості  альтернатив зможуть проявитися найбільш яскраво: діти можуть запропонувати пограти в м’яч ,вчитель  подивитися як дитина пише (дівчинка пише гарніше), мама може покликати дитину, він почувши своє ім’я, зверне увагу на маму, так вона зможе розвіяти свої сумніви.

3

В

9.

Оля

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив (по голосу)

1

С

10.

Саша

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя)

1

С

11.

Ілля

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (по голосу, попросити переодягтись)

1

С

12.

Фатіма

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя)

1

С

13.

Іван

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя, зняти хустинку)

1

С

14.

Аміна

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку)

1

С

15.

Валерія

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя, зняти хустинку)

1

С

16.

Поліна

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив.

1

С

17.

Данило

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя, зняти хустинку)

1

С

18.

Андрій

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку)

1

С

19.

Катерина

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя, зняти хустинку)

1

С

20.

Саша

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (подивитися уважніше на обличчя, зняти хустинку, звернути увагу на поведінку).

1

С

21.

Ліза

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив .

1

С

22.

Єгор

Не може відповісти на запитання.

0

Н

23.

Аліна

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку).

1

С

24.

Ярослав

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив (зняти хустинку, штучне волосся).

1

С

25.

Поліна

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку,одяг).

1

С

26.

Марія

Майже у всіх завданнях пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив, але є спроби моделювання умов (з дітьми пограти в ігри, в котрі грають дівчата).

2

Д

27.

Діана

Є спроби моделювання  умов, при яких значимі властивості  альтернатив зможуть проявитися найбільш яскраво: продавець може запропонувати іграшки, котрими граються хлопці, діти можуть запропонувати пограти в футбол ,вчитель  запитати чи подобається дитині математика (хлопчикам математика подобається), мама може попросити допомогти поприбирати.

2

В

28.

Софія

Майже у всіх завданнях пропонує безпосереднє виявлення ознак заданих альтернатив, але є спроби моделювання умов (з дітьми побігати, хлопчики бігають швидше).

2

Д

29.

Тимофій

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку).

1

С

30.

Олег

У всіх 4-х завданнях  пропонує безпосереднє виявлення ознак  заданих альтернатив (зняти хустинку, штучне волосся, придивитися уважно на обличчя).

1

С


 

 

Додаток Б

Результати дослідження щодо визначення рівня розвитку творчої уяви за методикою «Вигадай казку»

№п/п

Дошкільники

Інтерпретація малюнка

Кіл-сть балів

Рівень

1.

Іван

Дитина намагається  вигадати свою казку, але вона не містить  головних елементів, відсутній епізод казки. Казка складається з  кількох  речень.

0

Н

2.

Маргарита

Дитина вигадує свою елементарну казку, малюнок відображає головних героїв, сюжет побутовий, мова виразна, композиція містить головні елементи.

2

Д

3.

Іван

Вигадує свою казку, сюжет пригодницький, малюнок та казка структурно оформлені, Мова образна, виразна, використані різноманітні засоби та прийоми при розповіді.

3

В

4.

Яна

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  побутовий, мова виразна, композиція містить  головні елементи.

2

Д

5.

Андрій

Вигадує свою казку, сюжет пригодницький, малюнок та казка структурно оформлені, Мова образна, виразна, використані різноманітні засоби та прийоми при розповіді.

3

В

6.

Павло

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок  відображає епізод казки.

1

С

7.

Аліна

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  побутовий, мова виразна, композиція містить  головні елементи.

2

Д

8.

Кирило

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок  відображає епізод казки.

1

С

9.

Оля

Дитина вигадує  свою казку, сюжет казковий, малюнок  та казка структурно оформлені, Мова образна, виразна, використані різноманітні засоби та прийоми при розповіді.

3

В

10.

Саша

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет побутовий, мова виразна, композиція містить головні елементи.

2

Д

11.

Ілля

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  пригодницький, мова виразна, композиція містить головні елементи.

2

Д

12.

Фатіма

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  побутовий, мова виразна, композиція містить  головні елементи.

2

Д

13.

Іван

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок  не відображає епізод казки.

1

С

14.

Аміна

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет казковий, малюнок не відображає епізод казки

1

С

15.

Валерія

Розповідає  свою казку, але вона не містить головних елементів та не має суттєвого  епізоду.

1

С

16.

Поліна

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  пригодницький, мова виразна.

2

Д

17.

Данило

Дитина вигадує  свою казку, сюжет пригодницький, малюнок  та казка структурно оформлені, Мова образна, виразна, використані різноманітні засоби та прийоми при розповіді.

3

В

18.

Андрій

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок  не відображає епізод казки.

1

С

19.

Катерина

Розповідає  модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок відображає епізод казки.

1

С

20.

Саша

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  пригодницький, мова виразна.

2

Д

21.

Ліза

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет казковий, мова виразна, композиція містить головні елементи.

2

Д

22.

Єгор

 Дитина малює  та розказує знайому казку  навіть після повторення інструкції.

0

Н

23.

Аліна

Дитина вигадує  свою елементарну казку, малюнок  відображає головних героїв, сюжет  побутовий, мова виразна, композиція містить головні елементи.

2

Д

24.

Ярослав

Розповідає  модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок  відображає епізод казки.

1

С

25.

Поліна

Дитина, розповідає модифікований варіант знайомої казки , сюжет побутовий, малюнок відображає епізод казки.

1

С

26.

Марія

Дитина малює  та розказує знайому казку навіть після повторення інструкції.

0

Н

27.

Діана

Дитина вигадує  елементарну казку. Сюжет побутовий, мова виразна, структурована, малюнок  відображає епізод казки.

2

Д

28.

Софія

Дитина вигадує  свою казку, сюжет казковий. Малюнок  та казка структурно оформлена. Мова образна, виразна.

2

Д

29.

Тимофій

Дитина вигадує  свою елементарну казку, але відсутній  суттєвий епізод казки, структурно казка  не оформлена.   

1

С

30.

Олег

Дитина вигадує  свою елементарну казку, але відсутній  суттєвий епізод казки, структурно казка  не оформлена.   

1

С


 

 

Додаток В

Результати дослідження щодо визначення рівня розвитку вміння бачити ціле раніше частин за методикою «Дивний малюнок»

№п/п

Дошкільники

Відповідь дитини

Кіл-сть балів

Рівень

1.

Іван

Помічає протиріччя, пропонує простий варіант відповіді  – витерти місяць з зірками.

1

С

2.

Маргарита

Помічає протиріччя, але як виправити малюнок не знає.

0

Н

3.

Іван

Пропонує прибрати (стерти) місяць та зірки.

1

С

4.

Яна

Пропонує закреслити або стерти місяць з зірками.

1

С

5.

Андрій

Пропонує прибрати місяць з зірками або ж сонце.

1

С

6.

Павло

Пропонує закреслити місяць або сонце.

1

С

7.

Аліна

Пропонує стерти місяць або сонце

1

С

8.

Кирило

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

9.

Оля

Пропонує стерти місяць з зірками або сонце.

1

С

10.

Саша

Пропонує прибрати зірки та місяць.

1

С

11.

Ілля

Помічає протиріччя, але не знає, як виправити малюнок.

0

Н

12.

Фатіма

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

13.

Іван

Пропонує прибрати місяць з зірками.

1

С

14.

Аміна

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

15.

Валерія

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

16.

Поліна

Пропонує прибрати зірки та місяць.

1

С

17.

Данило

Пропонує стерти місяць та зірки.

1

С

18.

Андрій

Пропонує закреслити місяць з зірками або ж сонце.

1

С

19.

Катерина

Пропонує стерти місяць та зірки.

1

С

20.

Саша

Пропонує замалювати зірки та місяць.

1

С

21.

Ліза

Пропонує стерти місяць або сонце.

1

С

22.

Єгор

Пропонує стерти місяць з зірками.

1

С

23.

Аліна

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

24.

Ярослав

Пропонує замалювати місяць.

1

С

25.

Поліна

Пропонує замалювати місяць, а на його місці намалювати хмаринку.

2

Д

26.

Марія

Пропонує прибрати місяць  або сонце

1

С

27.

Діана

Пропонує прибрати місяць.

1

С

28.

Софія

Пропонує замалювати місяць з зірками хмаринкою.

2

Д

29.

Тимофій

Пропонує прибрати місяць та зірки.

1

С

30.

Олег

Пропонує стерти місяць або сонце.

1

С

Информация о работе Психологічні фактори розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку