Психология экстремальных ситуаций

2. Экзистенциальный подход (психология развития и самореализации, гуманистическая психология, элементы трансперсональной психологии) – с точки зрения этого подхода, ЭС обладает определенным потенциалом для развития личности, и центральный вопрос – как реализовать данный потенциал. Основные вопросы, интересующие исследователей в рамках данного подхода:  сбор фактов, свидетельствующих о развивающем влиянии экстрима, психологический анализ этих фактов, формирование рекомендаций и практических технологий по профилактике                                                                 неблагоприятных последствий ЭС, развитию и укреплению личностной устойчивости. Основные понятия: развитие, личностные смыслы и ценности, преодоление, самоактуализация, выбор, ответственность, трансценденция, личностный рост.

3. Психология здоровья осуществляет системный подход к здоровью, выделяя 4 уровня интегративного феномена здоровья: физический, психологический, социальный, духовный. При этом само здоровье рассматривается как наличие некоего потенциала, определенного количества ресурсов на том или ином уровне. С точки зрения данного подхода главным в переживании ЭС является наличие адаптационных ресурсов человека на каждом из упомянутых уровней. Основные проблемы:  
изучение способов накопления физических, психологических, социальных, духовных ресурсов; разработка системных профилактических программ укрепления здоровья человека для повышения его устойчивости в ЭС. Основные понятия: адаптация, адаптационный барьер, адаптационные ресурсы; здоровье; устойчивость, надежность личности, толерантность к ЭС.

4. Поведенческий подход (бихевиоризм, поведенческая психология и психотерапия) – рассматривает эффективные и неэффективные стратегии преодоления ситуаций, формирует рекомендации и конструирует тренинги  поведения преодоления. Основные понятия: личностный смысл, копинг, стратегии преодоления, защитное и совладающее  поведение.

5. Практико-ориентированный подход складывается из нескольких областей исследований и применения полученных знаний в области практики. В менеджменте и психологии управления рассматриваются вопросы лидерства и управления в ЭС. Это направление сформировалось благодаря пониманию бизнесменами того факта, что от правильных действий руководителя в ЭС зависит многое. И в то же время неправильные действия руководителей – источник т.н. «рукотворных ЧП». Разработаны целые программы преодоления стрессов, например «Стрессменеджмент» и руководства для обучения менеджеров работе «под давлением ситуации».

Военная психология, психология спорта – занимаются вопросами профотбора к экстремальным профессиям, разработкой систем методов профилактики профессионального выгорания. Все более актуальными здесь становятся исследования поведения группы в ЭС, представляющие большую практическую значимость.

6. Педагогический и акмеологический подходы акцентируют внимание на   развивающем влиянии ЭС как на формирующуюся, так и на взрослую личность. Главная задача практических исследований в этом направлении –развить психологическую устойчивость личности, и как следствие, инициировать развитие экстремальных способностей и экстремальной подготовленности личности, сформировать личную культуру безопасности.

Раздел 3. Понятие экстремальной ситуации

          Слово «ситуация», пришедшее из франзузского языка, имеет в качестве исходного, базового латинское situs, означающее: 1) положение, расположение; 2) поставленный, положенный, лежащий, находящийся; 3) обитающий, живущий. Эти значения имманентно предусматривают наличие занимающего определенную позицию субъекта /261/. Тем самым понятие «ситуация» существенно отличается от отождествляемого с ним в некоторых работах понятия «среды». С.И. Ожегов определяет ситуацию как «положение, обстановку, совокупность обстоятельств». В общественных науках ситуация трактуется как обстановка, совокупность условий и обстоятельств, детерминирующих тот или иной характер протекания деятельности.

Проблема ситуации признается важнейшим фактором обуславливания поведения, состояния и в конечном итоге большинства черт личности /84/. Понятием ситуации оперируют интеракционизм, психология социального научения, психология среды и психологическая экология, психолингвистика, социальная психология, психология обучения, клиническая психология. Значение факторов ситуации в развитии и проявлении психического фактически признано всеми подходами к объяснению человеческого поведения, а расхождения между ними связаны с тем, в какой степени ситуационные факторы способны детерминировать поведение человека. В подходах, именуемых ситуационными, детерминанты поведения выводятся из самой ситуации; подходы, отдающие приоритет личностным факторам, рассматривают ситуацию как импульс к действию, сводя тем самым ее роль к актуализации соответствующей диспозиции. Но до настоящего времени отсутствует единство в понимании сущности ситуации, концепт ситуации считается не разработанным /14, 84/.

В отечественной психологии «жесткость оппозиции внешнего и внутреннего аспектов ситуации» снимается введением категории отношения, переживания, в этих категориях проявляется единство этих понятий /253/. Л.С. Выготский, изучая взаимосвязь развития ребенка и среды, отмечает, что единицей для изучения личности и среды, в которой эти понятия представлены в неразрывном единстве, является понятие переживания. Эта идея целостности выражается в сформулированном С.Л. Рубинштейном принципе «внешнее через внутреннее» /215/. Б.Ф. Ломов отмечает динамичность ситуации, необходимость учета того, что ситуация не сохраняется в неизменном виде, а под влиянием поведения изменяется, возникают новые воздействия на субъекта /144/. В работах А.В. Брушлинского, К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Зинченко, В.В. Знакова человек предстает как активный субъект деятельности, общения, познания, активный субъект понимания ситуации и своего жизненного пути. Вопросы личности как субъекта построения жизненных стратегий анализирует Л.И. Анцыферова /14 – 16/, развитие личности в контексте жизненной ситуации – Е.Ю. Коржова /113/, специфику действий личности в конфликтной ситуации – Н.В. Гришина /84/.

Благодаря работам К. Левина /131/ и других представителей когнитивного феноменологического подхода, сегодня в психологии, независимо от приверженности психолога преимущественно к «личностному» или «ситуационному» объяснению поведения, фактически общепринятым является представление о том, что  поведение определяет не ситуация, которая может быть описана «объективно» или по согласованному мнению нескольких наблюдателей,  а ситуация, как она дана субъекту в его переживании, как она существует для него. Возникшая «синтетическая» позиция была резюмирована Д. Магнуссоном и Н. Эндлером: поведение есть результат непрерывного взаимодействия между индивидом и ситуациями, в которые он включен; с личностной стороны существенными являются когнитивные и мотивационные факторы, со стороны ситуации – то психическое значение, которое ситуация имеет для индивида /297, 301/.

Интеракционистское направление в психологии внесло и продолжает вносить наиболее весомый вклад в исследование ситуаций. Интеракционисты (П. Монсон, М. Аргайл, А. Фернхем, Д. Магнуссон и др.) обращают внимание на  изучение того, как происходит взаимодействие человека и ситуации, а также описание, систематизацию и анализ самих ситуаций; они принципиально меняют взгляд на ситуацию: интеракионизм доказывает, что ситуация в той же степени является функцией личности, в какой поведение личности является функцией ситуации. Попытки как-то классифицировать различные виды ситуаций, структурировать их описание можно найти в работах М. Аргайла, Д. Магнусона, У. Томаса и др. В основном они относятся к социальным ситуациям, исследованиями которых заняты большинство психологов. При этом как внешние, так и внутренние (с точки зрения структуры самой ситуации) описания каждый раз оказываются неполными  и оттого невостребованными /84/. Сегодня принято в  каждой ситуации выделять три составляющих /97/:

1. Окружающая среда и ее характеристики (внешние по отношению к человеку): набор стимулов, оказывающих непосредственное влияние на человека; потенциальное поле для реализации личностных смыслов, операциональных, целевых, смысловых установок и т.д.

2. Человек и его характеристики как участника ситуации, его активность или пассивность по преобразованию среды, его поведенческие акты, его переживания и особенности восприятия конкретной ситуации, возникшие на основе приспособительного контакта с окружающей средой. Корректоры процесса: активность, целенаправленность поведения, восприятие ситуации как вызова или задачи, оптимистические эмоциональные установки и владение надситуативными уровнями восприятия.

3. Процесс взаимодействия человека и свойств данного жизненного пространства (собственно контакт с   ситуацией).

Наиболее ярко положение о взаимосвязи личности и ситуации отражается в гипотезе о «сильных» ситуациях /113/, в которых поведение в большей степени определяется особенностями ситуации, и о ситуациях «слабых», в которых поведение определяется больше личностью человека. В последнее время все личные особенности рассматриваются как условные возможности, реализующиеся в актах поведения в конкретной ситуации.

Подход к анализу ситуации с точки зрения «жизненного пути» личности, реализуемый Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю Коржовой,  предполагает, что процесс развития человека происходит непрерывно на протяжении жизни и сопровождается непрерывными изменениями как личности, так и ее жизненных ситуаций /49/. Однако наиболее значимыми являются такие изменения, которые приводят к существенным трансформациям ситуации, т.е. к событию, и к своеобразному новому «рождению» личности. Таким образом, на протяжении жизненного пути  возникают и  исчезают все новые и новые ситуации и «личности». Человек вовлекается в ситуацию через ее означивание; он не выбирает ситуации, но волен повести себя в них тем или иным образом, воспринимая, оценивая их по-своему, что и характеризует «свободу личности». Но можно и предполагать, что существует и определенная «свобода ситуации», которая проявляется в том, что и ситуация «выбирает человека», т.к. возникает не случайным образом, а является  результатом всего предшествующего жизненного пути, результирующей суммы совершенных человеком в своей жизни выборов /49, 113, 253/.

Сегодня становится очевидным, что понимание личности в контексте жизненных ситуаций, сменяющих друг друга в течение жизненного пути, способствует более глубокому и правильному представлению о процессах ее социализации и развития /49, 113/. В таком подходе поведение рассматривается как функция взаимодействия личности  и ситуации в данный момент времени, а стратегии поведения – как особые поведенческие синдромы, характеризующиеся актуализацией адаптивных механизмов психической саморегуляции. Социализацию личности в этом случае можно понимать как совершенствование внутренних механизмов ее поведения.

Если жизненный путь рассматривать как процесс личностного развития, протекающего в жизненных ситуациях, то в качестве единицы его анализа  можно полагать не событие (как это делается в событийно-биографическом подходе), а паттерн личностно-ситуационного взаимодействия. Пространственно-временное развитие личности определяется той или иной формой (типом) личностно-событийного взаимодействия, а последнее находит свое воплощение в поведении личности, в ее конкретной стратегии /49/.

А.В. Филиппов и С.В. Ковалев анализируют понятие ситуации как элемента психологического тезауруса, адекватно репрезентирующего субъект-объекные взаимоотношения /261/.  Кроме того, авторы отмечают, что ситуация является одним из способов организации субъектом явлений внешнего мира, причем внешняя среда здесь представлена  не только в своей предметной и функциональной форме, но и как совокупность общественных и межличностных отношений. Совокупность психологических ситуаций обуславливает социализацию субъекта и формирование элементов образа. Тенденция к преобразованию, реконструкции отраженной субъектом реальности в целостные и завершенные квазисистемные конструкты является одним из универсальных свойств психики. Поэтому можно говорить о ситуации  как об элементарной единице психического, репрезентация которой возможна на самых различных уровнях психического отражения, деятельности и поведения.

К.А. Абульханова-Славская подчеркивает, что ситуация является фактором развития субъекта, в случае, если субъект отличается достаточно высоким уровнем индивидуальных особенностей, связанных с познанием пространственно-временных, причинно-следственных, сущностных, личностных отношений, действующих  в структуре элементов ситуации /1/. При их недостаточной сформированности ситуация представлена исключительно как конкретная, константная данность, не имеющая корней и будущего.

Таким образом, подходы, развиваемые психологией ситуаций, утверждают, что для понимания ситуации  необходим анализ системы «человек-в-ситуации», характеризующейся причинно-следственными зависимостями. Единство обстановочных, личностных и поведенческих компонентов  ситуации объединено в понятии «личностно-ситуационное взаимодействие», означающем, что объективные характеристики ситуации ставят человека в определенные условия, актуализируя наиболее значимые для него компоненты психической деятельности: представления, мотивы, смыслы, намерения, стратегии поведения. Тем самым личность не пассивно следует объективным особенностям ситуации. Любые объективные характеристики  в системе «человек в ситуации» личностно окрашены и трансформированы, интерпретируются личностью по-своему и только в этом виде приобретают регулирующую ее поведение функцию /215/. Поэтому ситуация предстает как личностно-ситуационное взаимодействие, взаимовлияние и является объективно-субъективным феноменом /239/.