Развитие эмоциональной лексики у детей с ОНР

Вторая методика направлена на выявление особенностей самооценки старших дошкольников. Замысел эксперимента заимствован у американского психолога Т.Б. Дембо. Она применила простой, но остроумный прием для выявления представлений человека о своем счастье. В настоящее время данный экспериментальный прием используется значительно шире (С.Я. Рубинштейн).

Работа происходит в виде свободной беседы. Педагог проводит на чистом листе бумаги длинную вертикальную черту и обращается к ребенку: «Допустим, на этой линии расположились все люди мира: вот здесь вверху самые здоровые, а здесь внизу самые больные. Как ты думаешь, где твое место среди всех этих людей по состоянию здоровья? Поставь карандашом отметку в том месте, где, как ты думаешь, находишься ты». (Ребенку дается фломастер или цветной карандаш для отметки.) В случае неясности инструкция разъясняется и повторяется.

Затем рядом с первой линией проводится еще одна такая же вертикальная черта и предлагается аналогичная задача: «Если на этой линии, расположить всех людей по уму – вверху пусть будут самые умные, внизу – самые глупые, а в середине – средние. Где ты определишь свое место?» На третьей линии таким же образом располагают людей по характеру: «Наверху пусть будут самые хорошие по характеру люди» (предварительно ребенку предлагается объяснить, как он понимает, что такое характер). Последняя, четвертая линия представляет собой распределение всех людей «по счастью» – вверху самые счастливые, внизу несчастные (ребенку предлагается отметить цветным карандашом свое место на четвертой линии, но перед этим спрашивают, как он понимает, что такое счастье).

Анализ экспериментальных данных показывает, что у детей с нормальным речевым развитием обнаружена позиционная тенденция к точке чуть выше середины – «я немножко болею», «я почти все знаю», «я не могу на все вопросы ответить», «у меня иногда плохой, а иногда хороший характер». Для дошкольников с ОНР (III уровень) наиболее характерны отметки самооценки в крайних местах линии – «я никогда не болею», «я знаю все», «я хорошая», «я счастлива».

На основании результатов обследования установлено, что в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах первые два понятия: «здоровье», «ум» – не вызвали у дошкольников затруднений в их определении. Однако детям трудно было выделить критерии оценки по линиям «характер» и «счастье». После проведения беседы-разъяснения дошкольники делали свой выбор. Диаграмма (рис. 9) отражает результативность выполнения задания.

Как видно из диаграммы (рис. 9), 21% дошкольников ЭГ даже после разъяснительной беседы не смогли определить свое место на той или иной линии (здоровье, ум, характер, счастье). Это происходит в связи с тем, что дети с нарушениями речи недостаточно понимают значения слов, особенно таких, как «характер», «счастье». Случаев неверного выполнения заданий в ЭГ не зафиксировано.

Рис. 9. Определение самооценки детьми

 

На основе того, как дети ЭГ мотивировали свою самооценку, они распределены по группам. Первую группу представили те дошкольники, которые не смогли мотивировать самооценку. Дети, которые, оценивая себя, опирались на оценки взрослых или на общее представление о себе, вошли во вторую группу («я хороший», «я хорошо себя веду», «я плохо себя веду, меня ругают», «я никогда не балуюсь»). Третью группу составили дети, которые основывались на опыте собственной деятельности: «я на все вопросы отвечаю», «я иногда не знаю, какие гласные буквы, а какие нет», «у меня много друзей, я не вредный и даю много угощений» (табл. 7).

Таблица 7

Результаты определения самооценки детьми

Группы дошкольников	1-я группа	2-я группа	3-я группа
Дети с ОНР (ЭГ) Дети с нормальным речевым развитием (КГ)	23% 0%	23% 29%	54% 71%

 

Из табл. 7 видно, что все дошкольники КГ могут мотивировать свою самооценку. В ЭГ количественные показатели ниже, чем в КГ, что можно объяснить более низким уровнем интеллектуального и личностного развития детей с общим недоразвитием речи.

Третья методика представляет собой детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Задача состоит в том, чтобы выявить способность устанавливать связь между эмоциональными состояниями и оценкой событий, их вызывающих, у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и у дошкольников с речевыми нарушениями (Р.С. Немов).

Диагностический материал в этой методике состоит из серий рисунков. Каждый рисунок сюжетно представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию и выполнен в двух вариантах: для мальчиков (на рисунке изображен мальчик) и для девочек (на рисунке представлена девочка). В процессе обследования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребенка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы.

Детям предлагаются лица веселые и грустные. На представленных рисунках изображены типичные жизненные ситуации, с которыми часто сталкиваются дети дошкольного возраста (игра с младшими детьми, ребенок с родителями, выговор, умывание, собирание игрушек и т.д.).

Показав ребенку рисунок, педагог к каждому из них дает инструкцию, например: «Один мой знакомый художник решил нарисовать картинки про жизнь детей. Нарисовал он эту картинку и задумался, а какое лицо нарисовать этому мальчику или девочке (в зависимости от пола испытуемого). Давай поможем ему. Представь, что это как будто про тебя нарисовано. Посмотри внимательно на картинку и подставь то лицо, какое считаешь нужным». После того как ребенок это сделал, задается вопрос: «А почему ты нарисовал ему веселое (грустное) лицо?»

При определении уровня тревожности вычисляется его индекс (ИХ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков:

Количественные результаты проведенного исследования отражены в табл. 8.

Таблица 8

Уровень тревожности детей, %

Группы детей	Уровень тревожности
		Высокий	Средний	Низкий
Дошкольники с ОНР (ЭГ) Дошкольники с норм, речевым развитием (КГ)	78 25	22 75	0 0

 

Из табл. 8 видно, что у дошкольников ЭГ преобладает высокий уровень тревожности. Дети КГ в основном имеют средний уровень тревожности. Мы разделяем точку зрения Р.С. Немова, который считает, что повышенный уровень личностной тревожности у детей (в данном случае у дошкольников с ОНР) свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности, адаптированности ребенка к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство (Р.С. Немов).

При качественном анализе полученных данных выявлено, что дошкольники обеих групп успешно устанавливали связь между эмоциональными состояниями и оценкой событий, их вызывающих. Однако нами отмечены и некоторые их особенности. Так, дошкольники с нормальным речевым развитием (КГ) в отдельных случаях не только ограничивались в своих комментариях оценкой действий чужих поступков, но и соотносили действия, совершаемые детьми на картинках, с личным эмоциональным опытом в подобных жизненных ситуациях. Приведем несколько примеров ответов детей КГ. Перед ребенком лежат картинки: девочка (мальчик) сидит на стуле и надевает ботинки. Ответ ребенка: «У нее не получается. Это как у меня в детстве – ботинок не натянула, сразу плакать начинала»; ребенок идет рядом с мамой, которая везет коляску с младенцем. Ответ ребенка: «Ей весело, она с мамой гуляет. Я больше всего люблю маму, даже не даю ей идти на работу»; девочка (мальчик) идет к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему. Ответ ребенка: «Вдруг она боится. Одной быть страшно и грустно. Когда мне было четыре года, я бегала в большую комнату к маме и говорила: «Мам, иди ко мне, мне страшно»; мама, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то. Ответ ребенка: «У нее грустное лицо, ее мама ругает. За что ее может мама ругать? За то, что другую девчонку ударила»; папа играет с малышом, а старший ребенок стоит в одиночестве. Ответ ребенка: «У нее сестренка или братик, ей мама родила. Девочке весело будет. Я очень хочу сестренку или братика».

В экспериментальной группе подобных словесных высказываний у детей с речевыми нарушениями не зарегистрировано. Дошкольники в своих ответах оценивали чужие поступки других детей, например: «она идет с мамой гулять», «он шнурки завязать не может», «она не хочет спать», «мама наказывает мальчика», «девочка хочет тоже мальчика подержать» и т.п.

Приведенные данные показывают, что оценка своих эмоциональных состояний и переживаний других людей в обеих группах имеет достаточный показатель степени осознанности и дети не испытывают трудности при их определении. В то же время 23% дошкольников с общим недоразвитием речи (ЭГ) не смогли мотивировать свою самооценку, что объясняется более низким уровнем интеллектуального и личностного развития по сравнению с детьми, имеющими нормальное речевое развитие (КГ). Дошкольники ЭГ в 78% случаев обладали высоким уровнем тревожности, что свидетельствует о недостаточно хорошей эмоциональной приспособленности к жизненным ситуациям.

В свою очередь, это положение, на наш взгляд, может оказать отрицательное влияние на правильное понимание эмоциональных состояний и овладение эмоциональной лексикой. Подтверждение этого взаимовлияния требует проведения специального исследования в этой области.

 

Выводы по второй главе

Подводя итоги проведенного эксперимента, направленного на изучение особенностей усвоения эмоциональной лексики детьми с ОНР (III уровень) старшего дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы.

1.Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи детей с ОНР (III уровень) в два раза меньше, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием.

2.Коэффициент лексического разнообразия у детей с ОНР значительно ниже по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.

3.У дошкольников с общим недоразвитием речи выявлены многочисленные специфические ошибки в установлении синонимических и антонимических отношений.

4.В коротких высказываниях, а также при составлении рассказов по сюжетным картинам и серии картин для детей с речевыми нарушениями характерна однотипность построения фраз и скудность эмоциональной лексики.

5.При определении и назывании эмоциональных состояний по фотографиям, предметным картинкам и пиктограммам дошкольники с нарушениями речи смешивают различные эмоции: грусти, злости, страха, удивления. Максимальная успешность достигнута ими в определении эмоционального состояния радости.

6.Детям с общим недоразвитием речи (III уровень) особенно трудно мимическими средствами передать на своем лице эмоции злости, испуга, удивления.

7.При изучении интонационной стороны речи выявлено, что у дошкольников с речевой патологией наименьшие трудности возникают при произнесении предложения с интонацией радости. В некоторых случаях дети говорят фразу с восклицательной интонацией, в то время как ее требуется сказать испуганно. Наибольшие трудности отмечены у дошкольников с ОНР (III уровень) при произнесении предложения с интонацией удивления, они произносят его радостно или нейтрально.

8.Сопоставительный анализ особенностей эмоциональных состояний детей с общим недоразвитием речи (III уровень) и их реакция на разнообразные ситуации показывают, что дошкольники имеют дифференцированное представление об эмоциях, доступных возрасту, а также в достаточной степени осознают свои эмоциональные переживания и в основном могут правильно оценить эмоциональные состояния других людей. При определении уровня тревожности выявлено, что в большинстве случаев у детей с ОНР преобладает высокий уровень тревожности, что, в свою очередь, указывает на недостаточную эмоциональную приспособленность и адаптированность к жизненным ситуациям, вызывающим беспокойство. Данное положение может быть предметом более глубокого исследования в этой области с целью определения связи между уровнем тревожности и употреблением эмоционального пласта лексики.

Все вышеизложенное указывает на то, что процесс развития лексической системы, и в частности эмоциональной лексики, у детей с ОНР (III уровень) не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая поэтапная логопедическая работа, направленная на формирование эмоционального пласта лексики.

 

Глава III. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи

 

Подготовительный этап

Цель подготовительного этана  состоит в подготовке детей к  правильному и точному восприятию эмоциональных состояний, доступных возрасту, для последующей интеграции этих знаний при формировании лексических навыков в области эмоциональной лексики. Данный этап включает в себя три блока:

изучение и уточнение эмоциональных  состояний, доступных возрасту;

развитие паралингвистических средств общения;

формирование интонационной стороны  речи.

Нами были определены наиболее яркие  эмоциональные состояния: радость, грусть, злость, испуг, удивление, которые  понятны детям старшего дошкольного возраста, а также могут быть представлены графически и в лицевой экспрессии.

Первый блок. Изучение и уточнение  эмоциональных состояний, доступных  возрасту.

Задача первого блока состоит  в изучении и уточнении эмоциональных  состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления и реализуется в беседах с детьми на вводных занятиях.

Во время разговора, на занятиях, в играх следует наблюдать  за мимикой детей. Педагогу необходимо отметить особенности мимики дошкольников в соответствующем протоколе  обследования.

Полученные данные об особенностях мимики детей, а также о своеобразии понимания эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления позволят педагогам правильно построить дальнейшую коррекционную работу.

Второй блок. Развитие паралингвистических средств общения.

Поставленная цель осуществляется в процессе решения следующих  задач:

научить детей различать эмоции по схематическим изображениям;

сформировать умение передавать заданное эмоциональное состояние, используя  мимические, пантомимические средства и графические приемы;

развивать способность понимать свои чувства и чувства других людей  с помощью игровых и музыкальных  приемов.

Развитие восприятия мимики лица осуществляется с помощью пиктограмм, предметных картинок, фотографий и направлено:

на распознавание и дифференцирование эмоциональных состояний радости, грусти, злости, испуга, удивления;

на активизацию мимической мускулатуры.

При ознакомлении детей с выражением эмоций в лицевой экспрессии необходимо обращать внимание на определенные мимические изменения.