Сопровождение детей с агрессивным поведением

     Основные формы и методы психологической  коррекции. Во время адаптации ведётся индивидуальная работа с ребёнком. По 3,5 часа в день проводятся  тренинги, направленные на развитие коммуникативные навыки, познавательной, эмоционально-волевой  и личностной сферы.

     На  занятиях  дети разделяются  на группы  по возрасту и проблематике:

    группа №1 – развитие познавательных процессов;

    группа №2  – снижение уровня тревожности;

    группа №3  – снижение уровня агрессивности;

    группа №4  – развитие мышления;

    группа №5  – развитие мелкой моторики.

     Основной  задачей психокоррекции детей  с девиантным  поведением является гармонизация их личностной структуры, семейных взаимоотношений и решение актуальных психотравмирующих проблем. В основе нарушения поведения у таких детей  лежит недостаточность его произвольной регуляции, опираясь на деятельностный принцип в психологии выделяют основные блоки структуры поведения ребенка:

    1. Мотивационный блок - включает в себя умение выделить, осознать и принять цель поведения;

    2. Операционно-регуляторный блок - умение планировать пути достижения цели как по содержанию, так и по времени;

    3. Блок контроля - умение контролировать свое поведение и вносить необходимые коррективы.

     Трудности  осознания своего поведения свойственны  многим детям с девиантным  поведением. Это проявляется в  слабой рефлексии, в незнании своих характерологических особенностей, а также в недооценке ребенком или подростком имеющейся психотравмирующей ситуации, способствующей  его поведению. В связи с этим задача психокоррекции раскрыть  подростку его личностный потенциал. Психолог на основе комплексного психологического и патопсихологического обследования  подростка выделяет системообразующий фактор, определяющий их поведение, В качестве системообразующего фактора могут выступать мотивы, установки, субъективно-личностные отношения, эмоциональные состояния и др. у подростков с нарушением поведения, такими системообразующими факторами чаще всего являются субъективно-личностное отношение  к психотравмирующим воздействиям и эмоциональное состояние. Все это способствует формированию разнообразных патохарактерологических реакций: оппозиции, протеста, агрессии, бродяжничества и др.

     После проведения  психологической диагностики психолог  в доступной для подростка  форме рассказывает об особенностях  его личности, позитивных и негативных ее сторонах. Такую беседу подкрепляют иллюстрациями, графиками, схемами, примерами из жизни подростка. Психологу необходимо пробудить у подростка интерес к самому себе, к своей личности и особенностям поведения.

     Вторая  задача психокоррекции поведения детей подростков  - это обучение их умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации.  
     Перед психологом стоит задача научить подростка объективно оценивать эти трудные для него ситуации, смотреть на них как бы со стороны. С этой целью проводятся групповые занятия с подростками на уровне реального поведения. Подростку предлагается трудная для них ситуация в форме ролевой игры. Психолог играет роль родителя или приятеля и предлагает подростку разрешить эту ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. Все члены группы выступают в главной роли и разрешают ситуацию. После этого результаты игры обобщаются. На доске выписываются все предложенные варианты поведения, а затем обсуждается, какие варианты наиболее приемлемы для каждого подростка. Сами ситуации психолог подбирает из реальной жизни подростка.

     Третья  задача психокоррекции поведения   подростка - об учении и расширении  диапазона  возможных  вариантов   поведения  в  трудных   для  них 

ситуациях.

     Для подростков рекомендуются специальные групповые занятия с использованием игр драматизаций, в которых должны быть отражены потребности и проблемы каждого участника группы.

     Для коррекции  поведения важно развивать саморегуляцию.  С этой целью используется система психорегулирующих тренировок, разработанная нами для детей и подростков. Основной целью этих занятий является: смягчение эмоционального дискомфорта, формирование приемов релаксации, развитие навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.

     Занятия проводятся небольшой (до 5 человек) группой через день поэтапно с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей ребенка.  
     Первый этап - успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция для снятия психического напряжения. Затем предлагаются зрительно-музыкальные образы, помогающие убрать тревожность и создать позитивные установки на последующие занятия.  
     Второй этап - обучающий. На этом этапе дети осваивают релаксирующие упражнения. Используются упражнения на вызывание тепла, регуляцию дыхания, ритма и частоты сердечных сокращений.

     Третий  этап - восстанавливающий. На фоне релаксации подростки выполняют специальные упражнения, помогающие корректировать настроение, развивать коммуникативные навыки, перцептивные процессы и прочие.  
Психорегулирующая тренировка (ПРТ) способствует повышению устойчивости детей и подростков в экстремальных ситуациях, улучшению концентрации внимания, уменьшению эмоционального напряжения. При систематических ПРТ у детей и подростков нормализуются тормозные процессы, что дает им возможность управлять своим эмоциональным состоянием подавлять вспышки раздражения и гнева. Рационально использовать ПРТ с подростками, у которых эмоциональные проблемы возникают в основном в сфере межличностных конфликтов (Мамайчук И. И., 2001).

     Также проводится  трудотерапия, песочная терапия  и т.д. Создаются кружки (гитара, изобразительное искусство, вокал,  танцевальный и т.п.).

     Описание  деятельности учреждения см. Приложение 1.           

Психологическая коррекция агрессивного

поведения в  условиях Государственного  учреждения социального обслуживания «Ясногорский социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник»» Забайкальского края

     При попытке  психологической коррекции агрессии необходимо, прежде всего, тщательно проанализировать, какую функцию она выполняет в каждой конкретной ситуации, каковы ее пропорции среди других проявлений активности ребенка и динамика ее возникновения.

     Тактика психотерапевтических воздействий должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрессивного поведения ребенка.        В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание; в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл; в третьем -  не принять агрессию и установить запрет на подобные действия; в четвертом – активно подключаться в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий и добиваться их эмоционально положительного разрешения путем психодрамы.

     Представляется  целесообразным строить психологическую  коррекционную работу при различных  формах агрессивного поведения  с учетом уровней агрессии.

    Первый уровень – переживания эмоционально-негативных состояний с эмоциями раздражения, недовольства, гневливости. Именно поэтому на первом этапе работы с агрессивными подростками необходимо обучение их различным формам саморегуляции, начиная от дыхательных упражнений и до более сложных форм аутогенной тренировки.

     Второй уровень связан  с эмоционально-личностным,  дифференцированным

отношением, поэтому на втором этапе работы целесообразно  акцентировать внимание на психокоррекционных мерах воздействия, ориентированных  на личностные установки. К наиболее стандартным приемам относят планомерное и систематическое обсуждение проблемы, вызывающей дистресс; дистанцирование от нее с последующей переоценкой; формирование новых форм психологической поддержки в кризисных ситуациях ( Кудрявцев, 1989).

     На завершающем этапе ведущей задачей становится формирование осознанной необходимости изменения стиля поведения. Так как к концу подросткового периода развитие способности к произвольному поведению и рефлексии происходит на уровне самосознания, необходимо поднимать уровень нравственного развития воспитанников через усвоение ими культурных и духовных ценностей.

     Конечной целью воспитательных усилий является формирование устойчивого уровня правового и морального контроля, а также высокого уровня самоконтроля и способности самостоятельно действовать оптимальным образом в различных жизненных ситуациях.

     Составление  и реализация психокоррекционных  программ опирается в каждом  конкретном случае на ту или  иную теоретическую модель, собственную  концепцию психолога, особенности группы и ее участников и другие параметры, о которых упоминалось ранее. Например, И.А.Фурманов представляет программу комплексной коррекции, включающую три блока: «Тренинг модификации поведения», «Тренинг эффективности родителей», «Тренин психологической компетентности учителя».

 Выбор стратегий психокоррекционной работы с агрессивными детьми и подростками должен строиться, во-первых, исходя из принципиальной взаимосвязи внутренней (интрапсихической) и внешней (психосоциальной) детерминации  функционирования личности. Во-вторых, необходимо учитывать закономерности процесса изменения поведения, который включает стадии предобдумывания, обдумывания своего поведения, подготовку к его изменению, действие и поддержание нового стиля поведения. В-третьих, психотерапевтические воздействия должны быть направлены на изменения в познавательной сфере личности ребенка через убеждение, внушение, конфронтацию, прояснение и интерпретацию малоосознаваемых переживаний; в эмоциональной сфере – катарсис, эмоциональную поддержку; в поведенческой сфере – мотивацию, новый эмоциональный социальный опыт, подкрепление. (Лютова Е.К., Монина Г.Б., 2000).

     Принципы коррекционной работы. В целях проведения успешной коррекции выделяют следующие принципы, на которых строится взаимодействие психолога с ребенком в ходе совместной работы:

     - контакт  с ребенком;

     - уважительное  отношение к личности ребенка;

     - безоценочное  восприятие личности ребенка,  принятие его в целом;

     - сотрудничество  с ребенком – оказание конструктивной  помощи в отреагировании проблемных  ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля. (Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе, 1997, Кн. 1)