Развитие творческих способностей как условие профессиональной адаптации будущих специалистов социально - культурной сферы

3) обработка опытных результатов.  Методы эмпирического исследования  предполагают в основном получение  качественных данных. Анализ результатов  дает основание для логических  выводов, использования методов  сопоставления и сравнения, в  том числе сравнения с теоретическими  рекомендациями.

Что касается использования  статистических методов, то корректная математическая статистика требует  использования корректных тестов, которые  проверены на непротиворечивость, независимость. В социологических и психологических  исследованиях весьма часто применяются  статистические методы, не соответствующие  строгим требованиям математической статистики (например, потому, что результаты опросов сами сильно зависят от самых  различных факторов, например, с  погоды, которая может определять настроение респондентов или непредсказуемых  семейных коллизий и т.п.) Тем не менее, автором проведен статистический анализ для выявления тенденций развития социально – культурных центров  адаптации специалистов социально-культурной сферы. Этот анализ не претендует на строгость  математических выводов. Для его  проведения использованы механизмы  статистического пакета, входящего  в состав популярного табличного процессора Excel.

Этапы исследования:

1) анализ состояния проблемы;

2) подбор литературного  материала по данной проблематике (проблемы адаптации, проблемы  адаптации применительно к социально-культурной  сфере, проблемы выявления и  развития творческих способностей, проблемы деятельности организаций,  поддерживающих студентов по  специальности СКД, в том числе  – Центров студенческих инициатив;

3) изучение теоретического  материала и его обобщение

4) выявление проблемного  поля Центров студенческих инициатив;

5) анализ документарной  базы организаций, имеющих потенциал  для адаптации будущих специалистов  СКД;

6) сбор эмпирических данных;

7) обработка и анализ  опытных данных;

8) разработка предложений  по совершенствованию функционирования  Центра студенческих инициатив  СПбГУКИ, представленная в проектной  форме.

Новизна исследования. Новизна исследования заключается в обогащении теории дидактической работы со студентами социально-культурной специализации через использование самодеятельных организаций, дающих возможность реализации творческих запросов будущих специалистов. Предложена конкретная форма организации – Центр студенческих инициатив, приведена его структура, определены функции, показано, как влияют занятия в центре на диагностирование и развитие творческих способностей студентов.

Практическая значимость исследования заключается в формировании комплекса предложений (проекта) совершенствования организации и управления Центром студенческих инициатив СПбГУКИ. Внедрение приведенных рекомендаций позволит:

Повысить эффективность  работы Центра

Повысить интерес к  Центру, что повлечет увеличение численности  занимающихся в нем

Даст возможность обогатить  теорию обучения и воспитания студентов  за счет опыта работы Центра

База исследования. Центр студенческих инициатив СПбГУКИ. Эта организация обеспечивает возможность профессиональной самореализации будущих специалистов в социально- культурной сфере. позволяет выявить их творческий потенциал и максимально развить его в деятельностном процессе.

Работа состоит из настоящего введения, двух глав с параграфами, заключения и списка литературы.

Положения, выносимые  на защиту:

1) Специалист в социально-культурной  сфере обладает особым потенциалом  возможностей, связанных с его  творческими способностями. Творческие  способности помогают ему быстрее  адаптироваться в профессии.

2) Творческие способности  проявляются и развиваются в  деятельностном процессе, связанном  с выбранной профессией

3) Наличие организаций,  дающих возможность творческой  самореализации в сфере СКД  является одним из основных  условия адаптации и развития  креативности

4) Центры студенческих  инициатив являются эффективной  формой адаптации студентов к  будущей профессии, дающей возможность  проявить свои творческие способности  и реализовать интерес к социально-культурной  работе

5) Для развития Центров  студенческих инициатив необходимы:

Энтузиазм и личный интерес  организаторов

Финансовая и организационная  поддержка со стороны вуза

Финансовая и организационная  поддержка со стороны спонсоров

Проведение информационной кампании по привлечению внимания и  формирования интереса студентов к  Центру

Максимальное развитие самостоятельности  и инициативы в управлении Центром

Накопление и использование  позитивного отечественного и зарубежного  опыта работы Центров студенческих инициатив и организаций с  аналогичными функциями

Проектирование деятельности Центров и поэтапная реализация проектов

6) Результаты исследование  Центра студенческих инициатив  СПбКУГИ

7) Проект совершенствования  деятельности Центра студенческих  инициатив СПбКУГИ, предусматривающий  организационные, информационные, мероприятия,  развитие форм деятельности Центра и мероприятия по привлечению финансовых средств, обеспечивающих его деятельность

 

Глава 1. Теоретические  основы развития творческих способностей молодых специалистов социально-культурной сферы в системе профессиональной адаптации 

 

1.1 Профессиональная  адаптация: понятие, сущность, механизм

Проблема профессиональной адаптации рассматривается менеджерами, психологами, педагогами. Для того, чтобы сотрудник мог максимально  эффективно использовать свои знания. Умения и опыт. ему необходимо уметь  приспосабливаться к специфике  организации. проникнуться ее целями и  задачами, найти общий язык с коллегами  и руководством. Все это обобщается в термине «профессиональная  адаптация».

В самом общем виде адаптация (лат. adapto-приспособляю) - процесс приспособления работника к условиям внешней  и внутренней среды. Термин "адаптация" чрезвычайно широк и применяется  в различных областях науки. В  социологии и психологии выделяют социальную и производственную адаптацию. В  определенной мере эти два вида адаптации  пересекаются друг с другом, но каждая из них имеет и самостоятельные  сферы приложения: социальная деятельность не замыкается на производстве, а производственная - включает и технические, и биологические, и социальные аспекты.

С позиции управления персоналом наибольший интерес представляет производственная адаптация. Именно она является инструментом в решении такой проблемы, как  формирование у нового рабочего требуемого уровня производительности и качества труда в более короткие сроки.

Наиболее эффективной  представляется адаптация как процесс  активного приспособления индивида к изменяющейся среде с помощью  соответствующего управляющего воздействия  и использования различных средств (организационных, технических, социально-психологических  и т.п.).

По своему воздействию  на работника различают прогрессивные  результаты адаптации и регрессивные. Последние имеют место в случае пассивной адаптации к среде  с отрицательным содержанием (например, с низкой трудовой дисциплиной).

Кроме того, различают первичную  производственную адаптацию, когда  человек впервые включается в  постоянную трудовую деятельность на конкретном предприятии, и вторичную - при последующей смене работы^[1].

А.Б.Георгиевский, на основе сравнительного анализа большого числа  определений адаптации, предложил  свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения  системами воздействия внешней  и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним  динамического равновесия». Из всего  разнообразия проявлений феномена адаптации  нас интересует проявление адаптации  в трудовой и профессиональной деятельности. Ф.Б.Березин определяет психическую  адаптацию, как процесс установления оптимального соответствия личности и  окружающей среды в ходе осуществления  свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму  удовлетворять актуальные потребности  и реализовывать связанные с  ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям[2]. М.А.Дмитриева развивает и конкретизирует понятие психической адаптации, рассматривая проявление этого психологического феномена в профессиональной деятельности. Под психологической профессиональной адаптацией исследователь понимает процесс становления и сохранения динамического равновесия в системе «человек – профессиональная среда»[3]. Профессиональная среда включает в себя объект и предмет труда, средства труда, цели и профессиональные задачи, условия труда и социальную среду. Адаптивность как способность человека к адаптации связывается с согласованием целей и результатов профессиональной деятельности.

Традиционно адаптация рассматривается  как процесс и как результат. При рассмотрении адаптации как  процесса выделяют его временные  характеристики, стадии адаптации, рассматривают  их протяженность. В рамках этого  направления происходит выявление  основных элементов адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временную последовательность. М.А.Дмитриева в процессе адаптации  человека к профессиональной деятельности выделяет ряд этапов: первичная адаптация, период стабилизации, возможная дезадаптация, вторичная адаптация, возрастное снижение адаптационных возможностей.

Результативный аспект адаптации  используется как основной элемент  при оценке успешности адаптационных  процессов в целом. Ф.Б.Березин  формулирует три критерия оценки психической адаптации в условиях определенной профессиональной деятельности:

1) успешность деятельности (выполнение трудовых заданий,  рост квалификации, необходимое  взаимодействие с членами группы  и другими лицами, оказывающее  влияние на профессиональную  эффективность);

2) способность избегать  ситуаций, создающих угрозу для  трудового процесса, и эффективно  устранять возникшую угрозу (предотвращение  травм, аварий, чрезвычайных происшествий);

3) осуществление деятельности  без значимых нарушений физического  здоровья[4].

Общим показателем адаптированности является отсутствие признаков дезадаптации. Дезадаптация может возникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий  среды на человека или под влиянием менее интенсивных, но продолжительных  воздействий. Дезадаптация проявляется  в различных нарушениях деятельности: в снижении производительности труда  и его качества, в нарушениях дисциплины труда, в повышении аварийности  и травматизма. Физиологические  и психологические признаки дезадаптации соответствуют признакам стресса.

П. Медавар к двум традиционным аспектам рассмотрения адаптации (как  процесс и как результат) добавил  еще один: адаптация есть нечто  такое, что организм или популяция  вырабатывают у себя, чем они обладают в потенциале для успешного существования  в условиях, которые изменяются в  будущем. Это позволило А.А.Реану  с соавторами рассматривать адаптацию  не только как процесс и результат, но и как основание для формирования новообразований психических качеств[5].

Аспект рассмотрения адаптации, связанный с формированием в  ходе нее различных новообразований, в определенном смысле интегрирует  два выделенных ранее подхода (процессуальный и результативный). Здесь объектом рассмотрения является совокупность психических  свойств, которые сформировались (развились) в процессе адаптации и привели  к тому или иному результату. При  этом в состав новообразований включаются не только совокупность знаний, умений и навыков, полученных и сформированных у себя субъектом адаптации, но и сложная система межличностного взаимодействия с профессиональным и социальным окружением. Выделение формируемых при адаптации новообразований человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности) позволяет полнее рассмотреть адаптационный процесс в его развитии. Как справедливо отмечал В.Т.Кудрявцев, развитие на любом уровне – это всегда порождение существенно нового[6].

При рассмотрении профессиональной адаптации следует выделять три  взаимосвязанные аспекта: а) адаптация  как процесс приспособления специалиста  к изменяющимся условиям профессиональной среды, характеризующийся своими пространственно-временными механизмами; б) как результат этого  процесса, характеризующийся степенью итоговой адаптированности человека; в) как источник новообразований, характеризующийся  комплексом формируемых качеств  профессионала. От соответствия этих трех компонентов зависит характер поведения  специалиста, степень эффективности  его взаимодействия в системе  «человек – профсреда», психологические  состояния человека в труде и  др.

Обычно исследователи  при рассмотрении профессиональной (или социально-профессиональной, подчеркивая  при этом роль социального взаимодействия) адаптации выделяют два типа адаптационного процесса, характеризующихся, соответственно: 1) преобладанием пассивного, конформного  принятия ценностных ориентаций; 2) с  преобладанием активного воздействия  человека на профессионально-социальную среду.

При адаптивном поведении (I модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам  в виде предписанных требований, правил, норм. В деятельности специалист, как  правило, руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат (физических, эмоциональных, интеллектуальных и др.). При этом он пользуется, в  основном, наработанными ранее алгоритмами  решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы.

Сам процесс адаптации  включает в себя два аспекта - это, собственно, профессиональная адаптация  и социально-психологическая. Профессиональная адаптация выражается в определенном уровне овладения профессиональными  навыками и умениями, в формировании некоторых профессионально необходимых  качеств личности, в развитии устойчивого  положительного отношения работника  к своей профессии. Социально-психологическая  адаптация заключается в освоении социально-психологических особенностей организации, вхождений в сложившуюся  в нем систему отношений, позитивном взаимодействии с его членами. Это  включение работника в систему  взаимоотношений организации с  его традициями, нормами жизни, ценностными  ориентациями. Профессиональная адаптация  играет большую роль в ситуации вхождения  в организацию будущего специалиста, когда имеется в основном теоретическое  представление о том, как происходит рабочий процесс. Социально-психологическая  адаптация в ситуации с молодым  специалистом происходит более сглажено, поскольку на первом месте стоит  освоение профессиональных навыков  и рабочих отношений. И здесь  межличностные отношения формируются, в большинстве случаев, под влиянием опеки и обучения молодых специалистов более опытными[7].