Междупредметни връзки в обучение то по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника І – ІV клас

136

ВЕЛИКОТЪРНОВСКИ УНИВЕРСИТЕТ

“СВЕТИ СВЕТИ КИРИЛ И МЕТОДИЙ”

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И   Ф А К У Л Т Е Т

БАКАЛАВЪРСКА СТЕПЕН

Предучилищна и начална училищна педагогика

ДИПЛОМНА РАБОТА

Тема:

МЕЖДУПРЕДМЕТНИ ВРЪЗКИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА, ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО И ДОМАШЕН БИТ И ТЕХНИКА

І – ІV клас

ДИПЛОМАНТ:                                                                      НАУЧЕН РЪКОВОДИТЕЛ:

Мариана Петрова Спасова                                          Доц. д-р Маргарита Върбанова

Фак.№ 1818-Пл             

2  0  0  7   г о д и н а

П  Л  Е  В  Е  Н

С Ъ Д Ъ Р Ж А Н И Е

УВОД

…………………..………………………………………4 стр.

ПЪРВА ГЛАВА

І. Държавни образователни изисквания

…………………..………………………………………10 стр.

              Математика

…………………..………………………………………10 стр.

1.       Място и роля на културно-образователната област математика в системата на образователната подготовка

…………………..………………………………………10 стр.

2.       Специфика на предмета в областта

                            …………………..………………………………………11 стр. 

3.       Елементи на учебното съдържание с интегрален и междудисциплинарен характер

…………………..………………………………………11 стр.

4.       Знание, умения, отношения в края на четвърти клас

…………………..………………………………………12 стр.

Изобразително изкуство

…………………..………………………………………14 стр.

Домашен бит и техника

…………………..………………………………………16 стр.

ІІ. Учителите и новата учебна документация

          …………………..………………………………………18 стр.             

1.       Актуалност

…………………..………………………………………18 стр.

2.       Теоретични постановки

                            …………………..………………………………………18 стр.    

3.       Значение на учебната документация за модернизацията на училището

…………………..………………………………………19 стр.

4.       Специфика на въвеждането и използването на новата учебна документация

…………………..………………………………………20 стр.

5.       Предимства и недостатъци на новата училищна документация

                            …………………..………………………………………21 стр.    

6.       Потребност за допълнителна квалификация

…………………..………………………………………23 стр.

ІІІ. Междупредметни връзки в методическата литература

..…………………..………………………………………23 стр.

ВТОРА ГЛАВА

Дидактически възможности за осъществяване на междупредметни връзки

..…………………..………………………………………51 стр.

І. Междупредметни връзки в началното училище І – ІV клас

…………………..………………………………………51 стр.             

1.       Статут на методиката по математика

…………………..………………………………………51 стр.

2.       Връзки на математиката с изобразителното изкуство и домашен бит и техника в първи клас

                            …………………..………………………………………57 стр. 

3.       Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника във втори клас

…………………..………………………………………75стр.

4.       Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника в трети клас

…………………..………………………………………90 стр.

5.       Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника в четвърти клас

…………………..………………………………………103 стр.

ИЗВОДИ

…………………..………………………………………112 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

…………………..………………………………………114стр.

ПРИЛОЖЕНИЯ

…………………..………………………………………115 стр.

ЛИТЕРАТУРА

…………………..………………………………………137 стр.

УВОД

              Обучението по математика в съвременното училище е неразривно свързано с останалите учебни предмети. То влияе съществено върху развитието на учениците. Математическите знания и умения съдействат за по-добро разбиране на съвременното информационно общество и адаптирането към него.

              Условие за успешно осъществяване на задачите на обучението в училище е наличието на междупредметни връзки. Израз на приемственост между предметите е установяване на дълбока взаимовръзка на задачите, съдържанието, формите и методите на обучение по различните учебни предмети. Приемствеността може да бъде определена като двустранна връзка предполагаща от една страна образователната работа по математика и от друга страна – използване на математическите знания за пълноценна работа по другите учебни предмети в началното училище.

              Проблемът за междупредметните връзки придобива нови измерения в условия на усъвършенстване на образованието. Той има голямо значение за обучението по математика. Съществено е да се проучи влиянието на математическите знания върху развитието на другите учебни дисциплини, постиженията на другите страни в тази насока, които да се използват в нашата практика.

              В края на ХІХ век и началото на ХХ век в реформаторската педагогика възникват идеите на А. Литварк, У. Ръскин, Б. Вебер, Джон Дюи и други свързани със събуждане на творческия потенциал у децата и използване на изкуството като мощно възпитателно средство в процеса на обучение. В тези идеи е застъпено разглеждането на „изкуството не самоцелно във възпитателния процес, не само и единствено за нуждите на професионалното художествено развитие, а за формиране на цялостната личност на детето”. Вниманието на авторите е насочено както към заниманието на детето и изкуството, така и към собствените му художествени изяви. По този начин се достига до разширяване сферите и възможностите за взаимодействие на обучението и възпитанието, като се включват и средствата на изкуството. Акцентува се и на методите и средствата за формиране на личността не само посредством подходящо подбрано учебно съдържание и адекватни методи, но и по емоционален път, чрез стимулиране на чувства при възприемане на художествени произведения и чрез непосредствено участие на децата в тяхното създаване. Големият френски учител С. Дрене (1896-1966 г.) се противопоставя на разделянето на „физическата дейност от умствения труд в училище, изисква работата и трудът в училище да намерят своето достойно място. Той приема идеята за разгръщане на собствените сили и възможности на децата, идеята за постепенно усвояване на околния свят чрез „изпробващи опити”. В процеса на това взаимодействие се съдейства за развитие на детската интелигентност и потребностите на детето относно развитието на собствените му сили.

Тези идеи за хуманизиране на учебния процес придобиват международен характер и намират разпространение и в България. Предизвикателствата, които се поставят пред съдържанието и организацията на обучението в началната училищна степен в съвременното българско училище, са насочени към изграждане на учениковата личност и интелектуален, психодинамичен и физически план за хуманизация, демократизация и образователен ефект в педагогическия процес. Основи за това поставя и осигурява прилагането на интегративния подход, чрез който се осъществява отразяване на знанията за действителността в тяхната цялост, в тяхното единство и сложни връзки и зависимости. Практическото приложение на интеграцията в педагогическия процес изисква разширяване на междупредметните връзки и преминава границите между отделните теми и съдържание на различните учебни дисциплини.

По своята същност междупредметните връзки представляват отражение на диалектическите взаимовръзки, които обективно действат в природата, в съдържанието на учебните дисциплини. В процеса на обучение междупредметните връзки се конкретизират в различни по характер модели и същите се проявят като дидактическо условия за: повишаване научността и достъпността на обучението; стимулиране интереса и активността на учениците, повишаване равнището на техните знания и умения за логически разсъждения.

Идеята за връзка между предметите възниква доста отдавна, още в края на ХІХ век. Редица изследователи започват да анализират недостатъците на диференцираното изучаване на действителността.

Някои автори извеждат тезата, че отделни научни области изследват само отделни страни и свойства на предметите и явленията и, представени в училище като учебни предмети, не могат да пресъздадат в съзнанието на ученика гносеологически вярна представа за цялостните обекти. Учебните предмети са откъснати от конкретната действителност. Именно това надежда на мисъл учените да обосновават нови начини за структуриране на учебното съдържание и преодоляване на предметната учебна система.

Практически опит за цялостно обучение се прави още през 1885 година от Ф. Юнге, в който групиране на учебния материал се извършва не съобразно с научната систематика, а по конкретни жизнени области.

Интегралният подход в образованието става потребен поради нарастване на научната информация, което оказва положително влияние върху резултатите от подготовката на учениците върху тяхното развитие и в съответствие с обществените изисквания, конкретизира в учебните програми за І-ІV клас. За да се осигури цялост на учебно-възпитателния процес и в развитие на личността на учениците, е необходимо да се приложи цялостна стратегия за интегралния подход.

Междупредметните връзки спомагат за развитие на способностите на детето, които се развиват в дейностите на детето и е условия, за стимулиране на познавателната активност. Развитието на междупредметните връзки може да протече в следните направления:

       Чрез информация за програмите и актуални проблеми на връзките на математиката с другите учебни дисциплини, организацията и съдържанието на педагогическия процес;

       Чрез практически упражнения;

       Като се осигурява приемственост в методите и формите на обучение и възпитание.

В методиките на обучение по математика в началните класове междупредметните връзки са представени в три групи:

1)      Междупретни връзки, при които знания и умения от една дисциплина се използват за мотивиране на знания и умения от друга дисциплина;

2)      Междупредметни връзки, при които знания и умения от една дисциплина се използват за изграждане теорията на друга дисциплина;

3)      Междупредметни връзки, при които знания и умения от една дисциплина се използват за упражнения от друга дисциплина.

              Темата, която съм избрала да разработя: „Междупредметни връзки в обучението па математика, домашен бит и техника и изобразително изкуство” произтича от следните научно-теоретически постановки:

1.       Математическите способности се изграждат и развиват в процеса на математическите дейности, чрез които се проявяват и изучават;

2.       Връзката между математиката, изобразителното изкуство и домашен бит и техника води до единство на образование, възпитание и развитие. Това единство обхваща обучението по математика и необходимостта от индивидуализация и диференциация.

3.       Междупредметните връзки разкриват нови потребности и мотиви, развиват нови способности.

Предмет на разработката и да се проучи връзката на обучението по математика с обучението по изобразително изкуство и домашен бит и техника.

Основна цел на работата е да се разгледат междупредметните връзки в аспект, който има важно значение за хуманизацията и интелектуализацията на обучението в началната степен и да установя как тези междупредметни връзки влияят върху успешното развитие на математическите способности на децата и дали допринасят за повишаване ефективността на учебно-възпитателната работа по математика в началното училище.

Поставената цел ще се реализира със следните задачи:

1.       Да се установи ефективността на учебно-възпитателната работа вследствие междупредметните връзки

2.       Изследване на развитието на математическите представи и понятия, които учениците получават чрез обучението по изобразително изкуство и домашен бит и техника.

3.       Как практическите математически задачи влияят върху качествата на знание и умения и до каква степен допринасят за самостоятелно изпълнение на умствените задачи.

4.       Знанията и уменията, които се дават по изобразително изкуство и домашен бит и техника, да повишат ефективността на обучението по математика.

5.       Възможности за развитие на творческия потенциал на учениците чрез интегриране на знания от математиката със знания и дейности от областта на изобразителното изкуство и домашен бит и техника.

За решаване на задачите проучих методическата и педагогическа литература и установих състоянието на проблема на междупредметните връзки на математиката с другите учебни дисциплини. Направих анализ на нормативните документи за организацията на обучението по математика в системата на междупредметните връзки.

В помощ на обучението по математика идват знанията, които учениците получават по изобразително изкуство и домашен бит и техника. Тези знания се придобиват с творческо мислене от страна на учениците. В училище освен знания, трябва да се формира и тип и начин на мислене. В часовете по математика развиващите и проблемни задачи се използват във всеки урок, за да се преодолее различното равнище на развитие. Добре организирана самостоятелна работа също би помогнала за усвояване на знанията, които са основа за формиране на умения и навици.