Автор работы: Пользователь скрыл имя, 20 Марта 2012 в 10:58, дипломная работа
Обучението по математика в съвременното училище е неразривно свързано с останалите учебни предмети. То влияе съществено върху развитието на учениците. Математическите знания и умения съдействат за по-добро разбиране на съвременното информационно общество и адаптирането към него.
ПЪРВА ГЛАВА
І. Държавни образователни изисквания
…………………..………………………………………10 стр.
Математика
…………………..………………………………………10 стр.
1. Място и роля на културно-образователната област математика в системата на образователната подготовка
…………………..………………………………………10 стр.
2. Специфика на предмета в областта
…………………..………………………………………11 стр.
3. Елементи на учебното съдържание с интегрален и междудисциплинарен характер
…………………..………………………………………11 стр.
4. Знание, умения, отношения в края на четвърти клас
…………………..………………………………………12 стр.
Изобразително изкуство
…………………..………………………………………14 стр.
Домашен бит и техника
…………………..………………………………………16 стр.
ІІ. Учителите и новата учебна документация
…………………..………………………………………18 стр.
1. Актуалност
…………………..………………………………………18 стр.
2. Теоретични постановки
…………………..………………………………………18 стр.
3. Значение на учебната документация за модернизацията на училището
…………………..………………………………………19 стр.
4. Специфика на въвеждането и използването на новата учебна документация
…………………..………………………………………20 стр.
5. Предимства и недостатъци на новата училищна документация
…………………..………………………………………21 стр.
6. Потребност за допълнителна квалификация
…………………..………………………………………23 стр.
ІІІ. Междупредметни връзки в методическата литература
..…………………..………………………………………23 стр.
ВТОРА ГЛАВА
Дидактически възможности за осъществяване на междупредметни връзки
..…………………..………………………………………51 стр.
І. Междупредметни връзки в началното училище І – ІV клас
…………………..………………………………………51 стр.
1. Статут на методиката по математика
…………………..………………………………………51 стр.
2. Връзки на математиката с изобразителното изкуство и домашен бит и техника в първи клас
…………………..………………………………………57 стр.
3. Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника във втори клас
…………………..………………………………………75стр.
4. Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника в трети клас
…………………..………………………………………90 стр.
5. Междупредметни връзки в обучението по математика, изобразително изкуство и домашен бит и техника в четвърти клас
…………………..………………………………………103 стр.
ИЗВОДИ
…………………..………………………………………112 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Припомня се посещението в музея, беседа за предметите, които са разгледани там. Запознават се учениците с някои специфични особености на празниците на народния календар на българите. Пуска се запис на кукерски танц и се провежда беседа за облеклото на кукерите, за кукерските шествия и значението на този обичай и се поставя темата.
Кукерите обикалят домовете на хората и играят танци, за да са живи и здрави стопаните. Но шествия има и при карнавалите. Задава се въпрос: „За да отидеш на карнавал с какво трябва си облечен?”.
„Днес ще си направим шапки за карнавал”. В учебника е показан начина за изработване. Учениците с помощта на учителя дискутират от къде ще започнат (измерване и разчертаване); къде да се залепи модела; с какво да се украси. Всеки дава своя идея. Предлага се на учениците след като изработят моделите да направят карнавал за създаване на емоционална атмосфера при изработване на шипките.
САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА:
Учениците започват работа. Учителят следи, като припомня правилата за безопасност при рязане с ножици. Помага на тези, които се затрудняват, без да пречи на художествено-творческата из изява. На учениците може да постави задача по избор: Да изработят шапка за карнавал или кукерска маска. Дискутира се по украсата на маската, материалите, с които ще я изработят, каква форма може да има, какви цветове ще използват. Предлага се в карнавала да участват и кукерски маски. Избира се и жури, което ще оценява моделите.
Изработването на кукерската маска може да се даде в друг час по изобразително изкуство. Тогава на учениците се дава право на избор, да направят кукерска маска или да я нарисуват.
В трети час на учениците се предлага да нарисуват клоун. Провежда се беседа за приликите и разликите между клоуните и кукерите. Къде се появяват и харесват ли ги хората и защо? Беседва се върху цветовете, които ще използват учениците, за да стане клоуна по-забавен. Показва се снимка на клоун от цирк и учениците споделят какво ще заимстват от нея.
Предлага не на карнавала някой от учениците да бъдат облечени като клоуни.
КОНФЕРАНС
На импровизирания карнавал учениците дефилират със своите модели, „журито” определя най-сполучливите.
ОБОБЩЕНА ПРЕЦЕНКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ
Учителят извършва преценка във връзка с изразните средства, задачите и изобразителните проблеми, които си е поставил.
Накрая учениците почистват работните си места.
ИЗОБРАЗИТЕЛНО ИЗКУСТВО – ТРЕТИ КЛАС
Учебник с автори: Л. Ангелова, П. Легкоступ
Издателство: „Просвета”
ТЕМА НА УРОКА:
„Между образа и знака”
Клас – ІІІ-ти Времетраене:
Месец – ІV-ти 2 учебни часа
№ |
| ЗАБЕЛЕЖКА |
І | Структура и вид на учебното съдържание на урока | Проектна и ситуационна |
І.1 | Раздел, взаимовръзка | Обект и образ – визуална комуникация |
І.2 | Форма на работа | Моделиране, рисуване по въображение |
І.3 | Вид на урока | За затвърдяване и прилагане на знания и умения в практиката |
ІІ | Цели на урока |
|
ІІ.1 | Образователни | Усвояване умения за използване на основни понятия, свързани с визуалната информация. Затвърдяване на уменията за предаване и приемане на съобщения чрез изобразителни знаци и участие във визуален диалог. Запознаване с нови, съвременни нетрадиционни начини на изобразителна дейност с помощта на някои основни възможности на компютъра. Формиране на представи за кодиране на словесна информация. Разбиране интегративните връзки на изобразителното изкуство с елементи от други сфери на познание и създаване на нови образи. |
ІІ.2 | Възпитателно-развиващи | Осмисляне ролята на изобразителното изкуство за създаване на естетическо отношение към обекти и явления. Затвърдяване умения за наблюдателност и точност при изобразителната дейност. |
ІІ.3 | Проблемни задачи | Да експериментират с различни изразни средства. Да проявят комбинативност в работа по въображение. |
ІІІ | Използване учебни и специфични методи и подходи на обучение | Беседа за развитието на писмените знаци от древността до днес. Дискутиране възможностите за комбиниране на писмени знаци. |
ІV | Предварителна подготовка на урока | Запознаване с методическата литература и учебна документация. Набавяне на списания с букви и цифри. Посещение в компютърен клуб. Табло със знаци. |
V | Организационна част | Проверява се готовността на учениците да работят - необходими материали, инструменти, подреждането им. Учителят провежда беседа за писмените знаци на различните народи, като акцента е върху нашата писменост. Показват се снимки на надписи в пещери, първата азбука създадена от Кирил и Методий. Обяснява се, че всеки народ си има своя писменост (може да се покажат египетско писмо, китайско писмо). На децата се обяснява, че някога хората са използвали знаци и картинки. |
VІ | Поставяне на темата | Поставя се въпрос: „Защо трябва да познаваме буквите?” А днес ще поиграем с буквите и цифрите. От списание всеки ще изреже необходимите му букви и цифри и ще апликира фигура по свой избор (човек, животно или предмет). На децата се дава възможност за избор. Част от учениците рисуват своята буква, но като животно, предмет или друго. Коментират няколко деца. Цифрите също се използват в изобразителното изкуство (карти за игра, покани и други). Цифрите се използват и за създаване на пиктограми (знаци, обясняващи визуално съобщения и упътвания). Предлага се на учениците като малки художници да изработят с различни изобразителни материали афиш, плакат или знак за училището. Моделът трябва ясно да съобщава идеята, която си е поставил ученикът. Класът се разделя на групи, обмислят, решават и всеки дава предложение. Моделът, който ще изработят да е „плод” на колективна работа. Предлага се най-интересните знаци, афиши или плакати да се използват за училищни тържества, послучай различните празници. Знаците на електронните и печатни медии са на табло пред учениците. Коментират се от всички ученици. Провокира се въображението на учениците като се поставя въпрос, те какви знаци биха избрали за любимата си телевизия или медия или за детско телевизионно предаване. Предлага се на учениците да ги изобразят на компютър, тъй като с навлизането на информационните технологии, той е помощник на човека. Демонстрират се възможностите на компютъра за получаване на конкретни изобразителни елементи и свързването им в рисунка – линии, щрих, петна, смесване на цветове, изтриване, увеличаване на предмети. |
VІІ | Самостоятелна работа | Учениците работят самостоятелно след поставяне на всяка задача. На компютъра се помага на децата, когато не могат да намерят програмата за рисуване, а може няколко деца, които са добре подготвени да покажат на своите съученици интересни рисунки, след което учениците да обобщят и сравнят произведенията получени на компютъра и тези изработени на ръка. (Работата с компютъра може да се даде втория час). |
VІІІ | Конферанс. Обобщена преценка на резултатите | Тъй като темата е дадена за два часа, след всеки час учениците подреждат моделите си. Първо учениците ги анализират, а след това учителят обобщава, като се съобразява с поставените изобразителни задачи, изразни средства. Обръща се внимание на естетическото оформяне на моделите и за прецизното изпълнение на компютър. |
И З П О Л З В А Н А Л И Т Е Р А Т У Р А
1. АНГЕЛОВА. Л., П. Легкоступ. Изобразително изкуство. С., Просвета, 2003, ІІ,ІІІ.
2. АНГЕЛОВА, Л, П. Легкоступ. Изобразително изкуство за І кл., С., Прозорец, 2004.
3. АНГЕЛОВА, Л., П. Легкоступ. Книга за учителя по изобразително изкуство за І кл., С., Прозорец, 2002.
4. АНГЕЛОВА, Л., П. Легкоступ. Книга за учителя по изобразително изкуство за ІІ и ІІІ клас. С., Просвета, 2004.
5. АНДРЕЕВ, М. Дидактика, Нар. просвета, 1987.
6. БАЕВА, М., Конструирането в опита на детето. С., 1995.
7. БЕНЕВА, С., доц. Д-р Ст. Михалкова. Учителите за новата учебна документация, Аз буки, №5, 2005.
8. БИЖКОВ, Г., Педагогическа диагностика, Нар. просвета, С., 1992.
9. БОГДАНОВА, М., За диагностика на геометричните знания и умения на учениците от началното училище, Нач. образование, №6, 1999.
10. БОГДАНОВА, М., К. Никова, Н. Димитрова. Математика за І, ІІ, ІІІ и ІV клас, Булвест, 2004.
11. БОЯНОВА, С., Познавателна самостоятелност и активност на учениците от І клас в обучението по домашен бит и техника, Нач. образование №2, 2005.
12. ВЛАДОВА, Л., Домашен бит и техника за І клас, С., Анубис, 2002.
13. ВЪРБАНОВА, М., Междупредметни връзки на обучението по математика във ІІ клас с обучението по изобразително изкуство, В. Търново, 2004.
14. ДИМЧЕВ, В., Изобразително изкуство – методика, С., Просвета, 1993.
15. ИВАНОВ, Г., Някои възможности за осъществяване на графична подготовка на учениците от началното училище при обучението по ръчен труд, Нач. образование, №8, 1998.
16. КУТЕВА, В., Педагогика, В. Търново, 2000.
17. МАДЖАРОВ, Л. Русинка Петрова, Методика на обучението па математика в началните класове, Шумен, 1997.
18. МАНОВА, А., Занимателни игри в обучението по математика, Нач. образование, №6, 1981.
19. НИКОЛОВА, Г., С. Гърневска, Св. Ананиева, Домашен бит и техника за ІІ, ІІІ и ІV клас, Бит и техника, Варна, 2003.
20. НИКОЛАВА, Г., Книга за учителя за ІІ, ІІІ и ІV клас. Бит и техника, Варна, 2003.
21. НИКОЛОВА, Г., Педагогически задачи, В. Търново, 1996.
22. НЕМЦОВ, Д., В. Димчев, Изобразително изкуство за ІV клас, Булвест 2000.
23. НЕМЦОВ, Д., О. Занков, П. Каменова, Книга за учителя по изобразително изкуство І-ІV клас. С., Отворено общество, 1993.
24. НИКОЛОВ, П., Интегралният подход в педагогическия процес, Нар. просвета, 1985.
25. ПЛАЧКОВ, С., Книга за учителя по домашен бит и техника за І клас. Техника, 2003.
26. СТОЙКОВ, Й., Педагогическа психология, В. Търново, 1995.
27. СИМЕОНОВА, К., Относно педагогическите задачи за формиране и развитие на пространствените представи за фигура и форма чрез мотел и природни материали, Нар. образование, №6 1999.
28. СТОИМЕНОВА, Я. За подобряване на учебните технологии в обучението по математика в началните класове, Нач. образование, №3, 1998.
29. СТОИМЕНОВА, Я., Творчески задачи в обучението по математика в началните класове, Нач. образование, №4,5, 1998.
30. ТОДОРОВА, Т., Геометрични мрежи в равнината и обучението по математика в началните класове.
31. УЧЕБНИ програми по математика за І, ІІ, ІІІ и ІV клас.
32. УЧЕБНИ програми по изобразително изкуство за І, ІІ, ІІІ и ІV клас.
33. УЧЕБНИ програми по домашен бит и техника - І, ІІ, ІІІ и ІV клас.
34. ЧИНОВА, Л. Методически варианти за реализация на междупредметни връзки в обучението по домашен бит и техника във ІІ клас, Нач. образование, №5, 2005.