Экспериментальное исследование организации туристической деятельности на физическую и эмоциональную сферы подростков

     Полученные  факты позволили нам сделать  вывод о том, что организация  туристско - познавательной деятельности, способствующей эмоциональной ориентации старшеклассников средствами дополнительного образования детей, будет эффективной, если содержание, формы и методы организация туристско - познавательной деятельности будут профориентировать старшеклассников на приобретение определённого практического опыта исследовательского саморазвития, выраженного исследовательскими компетенциями.

     На  операционально-деятельностном этапе  была реализована программа туристско - познавательной экспедиции «Объекты рекреационного интереса Пушкинского района Ленинградской области». Экспедиция как форма образовательно-воспитательной работы, характеризующаяся постановкой исследовательских целей, позволила организовать познавательную, общественно полезную деятельность обучающихся, связанную с туристско-краеведческой сферой.

     Принцип эмоциональной направленности содержания туристско - познавательной деятельности старшеклассников на маршруте экспедиции реализовался в социально-профессиональных пробах походных туристских и краеведческих должностей (географов, историков, экологов, геологов, метеорологов, гидрологов, этнографов, биологов, краеведов, литературоведов, фотокорреспондентов и т.д.).

      Индивидуализация  организации туристско - познавательной деятельности предполагала выбор старшеклассниками тематики предстоящей работы, походной исследовательской должности, консультацию руководителя по составлению плана индивидуальной туристско - познавательной работы в контексте общей цели экспедиции. В дальнейшем руководитель рекомендовал источники информации по проблеме, раскрывал пути её поиска и анализа. Старшеклассники самостоятельно находили и составляли список литературы и других источников информации, принимали решение по их использованию в конкретных исследовательских ситуациях. Практика подтверждает, что при такой структуризации работы старшеклассники успешнее достигают поставленной цели, они углублённо изучают теорию, получают практические навыки исследования в различных предметных областях туристско-краеведческой сферы.

     На  операционально-деятельностном этапе  через субъект-субъектный подход реализовался воспитательный компонент содержания туристско - познавательной деятельности старшеклассников, который предполагал в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности туристско - познавательной деятельности как средства эмоциональной ориентации не только знания, умения, навыки, но и формирование, и воспитание личностных качеств: нравственных, волевых, творческой активности, гражданственности, патриотизма и др.

     На  контрольно-оценочном этапе опытно-экспериментальной  работы проводился анализ сформированности исследовательских компетенций, который показал динамику изменений в различных категориях компетенций (табл. 2.4.).

     В целом за период опытно-экспериментальной  работы в экспериментальной группе количество старшеклассников со сформированными  когнитивно-мировоззренческими компетенциями  возросло на 32 %; с социально-адаптивными – на 38 %; с операционально-технологическими – на 21 %; с информационно-коммуникативными – на 21 %.

     Таблица 2.4.

     Динамика  формирования исследовательских компетенций

     При оценке эффективности эмоциональной ориентации старшеклассников средствами туристско - познавательной деятельности в туристско-краеведческой сфере по методике И.Г. Сенина определялся уровень сформированности у них просоциальных терминальных ценностей, отражающих индивидуальные социально одобряемые «предельные» жизненные цели, такие как: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности (табл. 2.5.).

     Таблица 2.5.

Уровень сформированности у старшеклассников просоциальных терминальных ценностей (в баллах)

     В терминальных ценностях старшеклассников прошедших и не прошедших социально-профессиональные пробы имеют место некоторые различия, в частности, для воспитанников объединений дополнительного образования по сравнению со старшеклассниками контрольной группы имеют большую личностную значимость такие ценности, как высокое материальное положение, сохранение собственной индивидуальности, развитие себя. Однако духовное удовлетворение ценится воспитанниками в меньшей степени.

     Опытно-экспериментальная  работа предполагала также выявление  профессионально-ценностных ориентаций старшеклассников. Обобщённые показатели сформированности у старшеклассников профессионально-ценностных ориентаций, представлены в табл.2.6.

     Таблица 2.6.

     Показатели  сформированности у старшеклассников профессионально- ценностных ориентаций

     Результаты  опытно-экспериментальной работы показывают, что отношение к сфере эмоциональной деятельности со стороны старшеклассников в результате реализации социально-профессиональных проб в познавательной деятельности туристско-краеведческой направленности отличается существенно более высоким уровнем ценностного синергизма, а также более актуализированным типом идентификации с выбираемой профессией, отношением к трудовой деятельности как к естественной сфере реализации «Я»-концепции, стремлением к личностно-опосредованным формам трудового поведения.

     Обобщение результатов опытно-экспериментальной  работы показало эффективность организации  туристско - познавательной деятельности, способствующей эмоциональной и эмоциональной ориентации старшеклассников в объединении дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

     Туристско - познавательная деятельность старшеклассников – это деятельность, направленная на решение ими конкретной проблемы, имеющей личностную и практическую социальную значимость и в процессе которой приобретаются знания и формируются умения проведения исследования. Особенность содержания туристско - познавательной деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля заключается в единстве его компонентов: организационно-процессуального; содержательного; методического; воспитательного.

     Принципы  организации туристско - познавательной деятельности старшеклассников в объединениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, основанные на индивидуально-личностном и компетентностном подходах, способствуют формированию знаний, умений, навыков, жизненно необходимых молодому человеку для ориентации в современном изменяющемся и противоречивом мире.

     Объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля полисферны и разнообразны по формам и методам организации  образовательного процесса. Имея значительный общепедагогический потенциал, объединения дополнительного образования туристско-краеведческого профиля обладают условиями для эффективной реализации социально-профессиональных проб, так как дают обучающимся жизненный опыт коммуникации и формируют умения коллективно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, способствуют формированию исследовательских компетенций, результатом чего является профессиональная ориентация на профессии исследовательской направленности (историк, географ, биолог, эколог, этнограф и др.), природная и социальная адаптация.

      Дифференцированный  и личностно-ориентированный подходы  к формированию исследовательских  компетенций старшеклассников в  объединениях дополнительного образования  туристско-краеведческого профиля, способствуют приобретению целостного опыта решения жизненных проблем, выбору профессии и своего места в обществе. Эффективность эмоциональной ориентации в туристско - познавательной деятельности характеризуется сформированностью у старшеклассников следующих исследовательских компетенций:

     - когнитивно-мировоззренческие: «умею и могу» познавать, сочетая достаточно широкую общую культуру с возможностью углублённой работы в области туристско-краеведческого дела и самообслуживания. Это означает также и умение учиться, чтобы воспользоваться возможностями, которые предоставляет непрерывное образование в сфере туризма  для успешного сочетания достаточно широких общекультурных знаний с возможностью глубокого постижения ограниченного числа дисциплин (самоопределения и самореализации личности в современном мире);

• операционально-технологические: «умею и могу» делать, чтобы приобрести знания, профессиональную квалификацию, которые помогут работать в рамках различных социальных и производственных условий, справляться с различными ситуациями, многие из которых невозможно предвидеть;
• социально-адаптивные: «умею жить», чтобы содействовать расцвету собственной личности, развитию общих и специальных способностей в туристско-краеведческой деятельности;
• информационно-коммуникативные: «умею и могу» жить вместе, воспитывая понимание другого и ощущение взаимозависимости; осуществлять общие проекты и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях взаимопонимания и мира.

      Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с развитием эмоциональной ориентации старшеклассников средствами туристско - познавательной деятельности в дополнительном образовании детей. Она показала, что данная проблема – многоаспектна и поэтому нуждается в дальнейшем изучении. В последующем развитии проблемы перспективными можно считать следующие направления: создание более совершенных моделей по организации туристско - познавательной деятельности в объединениях дополнительного образования детей; дальнейший поиск эффективных технологий и средств формирования исследовательских компетенций; изучение и использование информационных технологий в образовательном процессе.