Системный подход к организации методической работы с педагогами специальной (коррекционной) школы - интернат по повышению их педагогичес

    Повышение педагогического мастерства в школе динамичны. Они изменяются, обновляются в зависимости от многих факторов, основные из которых:

- государственная  политика в сфере образования,  законодательные акты и документы;

- уровень  педагогической культуры педагогов, их методическая грамотность, выявленная в процессе диагностических измерений личностных и профессионально - деятельностных показателей;  
- морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности организации методической работы;  
- изучение внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методической работы;  
- конкретная ситуация в коллективе школы: в отношениях между учителями, учителями и учениками, учителями и руководителями.  
    Условия непрерывного совершенствования педагогического мастерства, заключающиеся в следующем:

- на первой ступени определяется уровень подготовленности и индивидуально-психологические особенности преподавателей с целью обеспечения действенности повышения их педагогического мастерства;

- на второй ступени организуются педагогические семинары, мастерские, где происходит обучение самообразованию, умениям  проектирования универсальных педагогических технологий; выявление информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности преподавателя, а также раскрытие его творческого потенциала;

- на третьей ступени повышение педагогического мастерства связано с самостоятельной работой преподавателя в условиях информационной методической среды.

   Критерии оценки качества методической работы рассматриваются в трудах А.М. Моисеева, М.М. Поташника, В.М. Лизинского.

   Критерии Оптимальности конечных результатов методической работы в школе по А.М. Моисееву [36]:

- результативность (по итогам работы);

- рациональность (экономичность затрат времени на оптимизацию обучения и воспитания учащихся);

- рост удовлетворённости педагогов своим трудом (создание творческой атмосферы и морально – психологического климата для работы), что стимулирует оптимальность результативности целей и задач методической работы.

   М.М. Поташник [34] уточняет определение критериев результативности, рациональности, стимулирующей роли методической деятельности методической службы. Для определения критериев результативности составляется перечень умений по направлению (проблеме). К перечню прикладывается способ самооценки и внешней оценки, например: «не владею», «знаю, как это делать», «владею свободно» и т.п. Критерий результативности определяется по уменьшению числа педагогов, не владеющих необходимыми знаниями и умениями по конкретной проблеме.

   Критерий рациональности расходов времени, потраченного на учёбу. Определяются группы учителей, осваивающие необходимые теорию вопроса и технологию деятельности:

а) группа самообразования;

б) группа, осваивающая необходимую тему в системе мероприятий, организованных методической службой;

в) группа, требующая повышенного внимания органов образования (тут составляются планы освоения темы с указанием сроков, проводятся собеседования, зачёты или используются другие формы контроля).

   Критерий стимулирующей роли методической деятельности определяется по степени добровольного участия педагогов в этой работе.

   Критерии оценки результатов методической работы в школе по В.М. Лизинскому [25] :

- рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

- положительный  психолого – педагогический климат;

- высокая  заинтересованность педагогов в  творчестве и инновациях;

- овладения  современными методами обучения и воспитания;

- хорошо  организованный процесс обучения  и воспитания;

- положительная  динамика качества обучения и  воспитания учащихся;

- высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

- своевременное  распространение передового педагогического опыта;

- постоянное  внимание администрации к деятельности  педагогов, наличие системы стимулирования  педагогической деятельности;

- качественно  организованная система повышения квалификация педагогов.

     По мнению Л.П. Ильенко для оценки уровня педагогического мастерства педагогов можно использовать следующую карту[16]: 
 
 

Таблица 1

Карта

оценки  уровня профессионального  мастерства педагогов 
 

 
 

По показателю сформированности компонентов самоанализа  В.М. Лизинский  полагает, что можно определить уровни профессиональной самостоятельности педагогов.

Таблица 2

Критерии  уровней сформированности компонентов самоанализа

 

Для определения  удовлетворённости педагогами организацией процесса повышения педагогического мастерства педагогов М.М. Поташник предлагает провести такое анкетирование.

Таблица 3

 

Изучить психологический климат коллектива можно через диагностические методы изучения психологического климата коллектива. (Приложение 1,2)

   Исходя из критериев оценки методической работы  вышеизложенных авторов, определены основные критерии методической работы в школе по повышению педагогического мастерства педагогов:

- рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;

- положительный психолого – педагогический климат;

- удовлетворённость педагогами организацией процесса повышения  

  педагогического  мастерства педагогов;

- высокий уровень профессиональной самостоятельности педагогов;

- наличие  системы стимулирования педагогической деятельности; 

      
 
 

Выводы  по первой главе. 

    Проведенный анализ литературы по теме исследования позволил сформулировать ряд положений, которые составили  основу разработки новых решений проблемы.

      1.Уточнена сущность понятий: «организация методической работы».

М.М. Поташник считает, что Организация методической работы в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и педагогического  мастерства каждого учителя.

     Методическая работа в школе проводится в индивидуальной и коллективной форме, которая различается между собой используемыми приемами, будучи одинаково направленными на повышение педагогического мастерства педагога и педагогического коллектива в целом.

    Индивидуальная форма методической работы в школе заключается в самостоятельной работе педагога над повышением теоретического уровня своих знаний, совершенствования педагогического мастерства. К таким формам относятся: изучение литературы, выступление, посещение уроков, выступления, обобщение опыта, самообразование.

     Целью коллективных форм методической работы в школе является повышение мастерства всех учителей в процессе целенаправленно спланированных и реализованных мер. Одной из самых распространенных коллективных форм методической работы в школе педсовет, совещания, методические объединения, семинары, конференции, консультации.   

   Рассмотрели методическую работу   Шарьинской специальной (коррекционной) школы - интерната VIII вида, которая направлена на повышение качества педагогической деятельности. 

    2. Вслед за В.П. Симоновым мы считаем, что   Системный подход — это не набор каких-либо принципов для управляющих, а способ мышления по отношению к организации и управлению.

   К основным принципам системного  подхода относятся: целостность,

  иерархичность строения, структуризация, множественность.

    По мнению А.М. Моисеева системный подход к организации методической работы предполагает: - показ места и роли методической работы в системе образования школы,  частью которой она является; показ связей и отношений в структуре методической службы с социокультурной средой; отражение в системе методической работы ее целевого предназначения - повышение качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа;