Немало  исследований посвящены роли тревожности  в возникновении неврозов и психосоматических  расстройств (Александровский Ю.А., Ананьев В.А.; Булыкина Н.Д.; Тополянский В.Д., Струковская М.В.) [24].

     В отечественной психологии неопределенно  обстоят дела с доказательствами влияния тревожности на личностное развитие. Современные представления  о влиянии тревожности на развитие личности базируется в основном на данных клинических исследований, в том числе и полученных на материале пограничных расстройств. В эмпирических исследованиях интерпретируются связи между тревожностью и уровнем притязаний, тревожностью и типами акцентуаций (Захарова Л.Н.) [20, с.47]. Также распространена и прямо противоположная интерпретация получаемых связей, когда тревожность рассматривается как производная от этих образований.

     По  данным А.М. Прихожан, в последнее  время отмечается тенденция понимать тревогу как полипредметное переживание, когда угрожающими явлениями являются множество объектов, по сути, все стороны многозначной и неопределенной действительности. При закреплении тревоги на каком-либо объекте все остальные от нее освобождаются. Подобное понимание относится к соотношению общей тревожности и ее конкретных видов, в которых выделение сферы объектов и ситуаций требуется по определению (школьная, тестовая тревожность и т.п.) [40].

     Также важно упомянуть о том, что  в отечественной психологии и психотерапии целому ряду исследователей принадлежит разработка основополагающих принципов психокоррекции тревожности как предневротического симптома, а также других неблагоприятных эмоциональных состояний у детей и подростков (Мясищев В.Н., Левитов И.Д., Березин Ф.Б., Захаров А.И., Лебединский М.С., Зачепицкий Р.А., Свядощ А.М., Миславский Ю.А., и др.). На основе этих принципов разработаны и апробированы ряд конкретных программ психоккорекции тревожности [54].

     Заканчивая  рассмотрение проблемы тревожности в отечественной психологии, необходимо указать, что в исследованиях, как правило, выделяется 2 типа тревожности:

• тревогу – психическое состояние, эмоционально-негативное переживание, связанное с ожиданием неблагополучия;
• тревожность – как устойчивое свойство личности воспринимать угрозу своему «Я», а в различных ситуациях реагировать усилением состояния тревоги [1, 2, 4, 5, 40].

     В большинстве отечественных работ  рассматривается вторая форма данного  феномена, влияющего на поведение, деятельность, общение субъекта и общие закономерности его развития. Так, согласно концепции Л.И.Божович процесс онтогенетического развития личности характеризуется формированием системы новообразований, в том числе и в аффективно-потребностной сфере, которые имеют побудительную силу и собственную логику развития. В этом контексте тревожность рассматривается как личностное образование, первоначально возникающее на фоне фрустрации потребностей ребенка, но в дальнейшем она закрепляется и становится самостоятельным образованием, влияющем на поведение субъекта в различных сферах его жизнедеятельности [4].

     В этой главе мы подчеркнули основные направления изучения тревожности.

     На  основании теоретического анализа  литературы, необходимо отметить проблему неопределенности и неясности самого понятия «тревожность» как в отечественных исследованиях, так и зарубежных. Исследования по данной проблеме носят разрозненный и фрагментарный характер. Под данный термин подводятся достаточно разнородные явления и значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления, подчеркивается субъективность использования данного термина. Однако между исследователями существует и согласие по ряду основных моментов, позволяющих очертить некоторые общие контуры проблемы тревожности (рассмотрение ее в соотношении «состояние – свойство», понимание функций состояния тревоги и устойчивой тревожности).

     Психологическую сущность состояния тревожности  мы рассмотрим в следующей главе подробнее.

     Глава 2. Психологическая  сущность состояния  тревожности

     2.1. Тревожность как  проявление эмоциональной  сферы

     Эмоции  и чувства представляют собой  отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные  формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стресса и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

     Как уже указывалось выше, по классификации  К. Изарда, выделяются эмоции фундаментальные  и производные. К фундаментальным  относятся: интерес – волнение, радость, удивление, горе – страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. Остальные эмоции – это производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и интерес – волнение [22, с.237].

     А.М. Прихожан понимает тревожность как  переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в усилении сердцебиения, учащении дыхания, повышении артериального давления, возрастание общей возбудимости. Но, как было указано в первой главе, существуют расхождения в определении и понимания тревожности, обусловленные расхождениями в теоретических ориентациях авторов не только различных школ и направлений, но и как уже говорилось, у авторов, работающих в рамках одной теоретической концепции.

     Многозначность  в понимании тревожности как  психического явления проистекает, по-видимому, из того факта, что различные  исследователи используют данный термин в различных значениях. Основной причиной многозначности и семантической неопределенности в концепциях исследования тревожности является то, что термин используется, как правило, в двух основных значениях, которые взаимосвязаны, но относятся к совершенно разным понятиям. Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны – активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы, вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид. Тревога в отечественной психологии изучается как процесс, т. е. анализируются этапы ее возникновения, возбуждения соответствующих проявлений вегетативной нервной системы, развития закономерной смены состояний по мере нарастания тревоги и ее разрядки.

     Термин  «тревожность» используется для  обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. В этом контексте необходимо остановиться на исследованиях Спилбергера, оценивающего тревогу как черту личности, выступающую как мотив, или приобретенную поведенческую диспозицию. Она выражается в предрасположенности индивида к восприятию широкого ряда объективно безопасных ситуаций в качестве угрожающих и отвечает на угрожающие обстоятельства состоянием тревоги, интенсивность которого не соответствует объективной величине опасности [1].

     Таким образом, придерживаясь концепции  А.М. Прихожан, в работе мы будем рассматривать тревогу как ситуативное, эмоциональное состояние, а тревожность как устойчивое личностное образование, применяя последний термин и для обозначения всего явления в целом. Необходимо отметить, что некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования – свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению. Однако в русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явление, препятствующее нормальной адаптации.

     Тревожность как любое устойчивое психологическое  образование находит свое выражение  на уровне следующих структурных  компонентов (А.М. Прихожан, 2002):

• когнитивном, содержащем отрицательную прогностическую оценку ситуации, возможности удовлетворения актуальной потребности;
• эмоциональном, выражающемся в более или менее остром переживании дискомфорта, субъективного неблагополучия;
• операциональном, посредством, которого тревожность реализуется в поведении и деятельности через соответствующие формы проявления и /или компенсаторные и защитные механизмы, которые рассматриваются как явление неадекватного стереотипного реагирования на личностно значимые ситуации в целях удержания, контроля и сохранения образа «Я» [57, с.35];
• телесном, выражающимся в переживании трудности дыхания во время заблокированного возбуждения (по Ф. Перлзу), а также неосознанных аутокоммуникативных действиях.

     Тревожность имеет приспособительную природу, что определяет ее влияние на деятельность и развитие личности на разных возрастных этапах, как бы задавая им предельные границы и придавая реактивный характер. Внутри этих границ влияние на деятельность и развитие личности во многом определяется как общей структурой личности, так и уровнем развития операционального компонента тревожности. При этом тревожность выполняет не только сигнальную и мотивирующую, но и защитную функцию [24]. Также необходимо отметить, что много исследований как зарубежных, так и отечественных посвящено изучению влияния тревоги на успешность деятельности. Результаты исследований в целом получаются согласованными: тревожность способствует деятельности в достаточно простых для индивида ситуациях и мешает – в сложных, при этом существенное значение имеет исходный уровень тревожности человека (Н.Д.Левитов, Г.Ш. Габдреева, А.А. Голушко, Ю.Л. Ханин, Р.Б. Кеттел, Ч.Спилбергер, Х. Хекхаузен и др.). При этом сложность ситуации может определяться как трудностью задания, так и усложнением условий ситуации (ее значимостью для испытуемого, включением оценочного компонента и т.п.) [3, 51, 53, 54].

     Говоря  о функции тревоги в деятельности (по данным исследованиям А.М.Прихожан), следует подчеркнуть, что вплоть до старшего подросткового возраста она в основном оказывает отрицательное влияние, хотя у отдельных детей мобилизующая функция состояния тревоги отмечается уже с младшего школьного возраста, заметной эта мобилизующая функция становится лишь со старшего подросткового возраста, особенно в условиях обучения. В дошкольном и на протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованным особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе [28, с.78]. Последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности детей и подростков.

     Много работ посвящено видам, причинам возникновения, половозрастным проявлениям  тревожности, что и будет подробно рассмотрено далее. 

     2.2. Причины возникновения  тревожности

     Значимым  и вместе с тем наиболее спорным  является вопрос о причинах устойчивой тревожности детей и подростков. Ответ на него во многом зависит  от того, рассматривается ли тревожность  как личностное образование или как свойство темперамента (психодинамическая тревожность, по терминологии В.С. Мерлина и его школы).

     При понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных причин признаются природные предпосылки  – свойства нервной и эндокринной  систем, в частности слабость нервных процессов (В.С. Мерлин, Я. Рейковский, Я. Стреляу и др.) [7, 12, 24, 40].

     Данные  Б.М. Теплова указывают на связь  состояния тревоги с силой  нервной системы. Высказанное им предположение об обратной корреляции силы и чувствительности нервной системы, нашло экспериментальное подтверждение в исследованиях В.Д. Небылицина: он находит преимущество в скорости замыкания условной связи у представителей слабой нервной системы, в то время как у лиц с сильной нервной системой условные связи могут образовываться как быстро, так и медленно. Отсюда он выводит предположение о более высоком уровне тревожности субъектов со слабым типом нервной системы [24].

     Интересно решение в литературе вопроса  о соотношении тревожности, возникающей  в ситуациях, содержащих угрозу самооценке, представлению о себе, личностной ценности. К рассмотрению этого вопроса существуют два противоположных подхода: Спилбергер рассматривает тревожность в общении относительно независимой от склонности переживать состояние тревожности в ситуациях физической опасности [1, 3, 53]. В.С.Мерлин подчеркивает, что тревожность проявляется не в любой ситуации, а только в ситуации, содержащей угрозу для социальной оценки при условии положительного отношения к оцениваемой деятельности. Проявляется такая тревожность у испытуемых со слабым типом нервной системы.

     В русле этого подхода В.Р. Кисловская отмечает отсутствие связи между  тревожностью как свойством личности и физиологическими показателями склонности к тревоге (отсутствие связи тревожности ожидания в социальном общении и тревожности, определяемой по Мерлину и объясняющейся особенностями нервной системы). Если тревожность рассматривается как свойство личности, то при признании природной предрасположенности решающая роль отводится социальным и личностным факторам. Эта точка зрения в последнее время стала преобладающей.