Обучение- процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающего формируется определённые ЗУН, опыт деят-ти и поведения, а также личностные качества.

Многие закономерности обучения обнаруживается опытным, эмпирическим путём. Выделяют внутренние и внешние зак-ти. Характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий: социо- экономических, политических, уровня культуры, уровня образования. К внутренним зак-тям относятся связь между его компонентами : между целями, содержанием, методами, средствами, формами(т.е. зав-ть между преподавателем, учением и изучаемым материалом).

Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деят-ть преподавания преимущественно носит воспитывающий характер. Другая зак-ть говорит о том, что есть зависимость между взаимоотношения учителя и ученика и результатами обучения. Более конкретным проявлением этой зак-ти является связь между активностью ученика и результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее учебно- познавательная деят-ть школьника, тем выше качество обучения.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в раннее пройденный и в новый материал.

Указанные зак-ти подчеркивают одну важную пед. истину, суть которой заключается- результаты обучения и воспитания личности зависят от характера деят-ти, в которую включается учащихся.

Принципы обучения- руководящие идеи нормативные требования к организации и проявлению дидактического процесса. Выделяют следующую систему принципов:

принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннего развития личности.
принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с научным знанием и практикой демократического устройства общества. Требует, чтобы сод. обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями.
принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деят-ти прид. системный характер учебной деят-ти. Требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения, усвоения знаний в определенном порядке.
принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при роли учителя. Обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют активность, являться субъектом.
принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного. Сформировал Я.Коменский: эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработки(прак. работы , изобразительное)
принцип доступности обучения. Требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей. Переходить от изучения того, что близко к далекому, от легкого к трудному, от изученного к неизученному.
принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся. Требует, чтобы знания закреплялись в памяти учеников, стали бы частью сознания. Для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.
принцип связи обучения с жизнью.
принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм функции обучения: урок, эксперимент и др. Обучение может осуществляться в разнообразных видах деят-ти детей: поезди , походы.