Воспитательная система школы – системы взаимосвязанных воспитательных мероприятий, адекватных поставленной цели. Восп. система имеет сложную структуру. Её компоненты: цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая её реализацию; субъект деятельности, её организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности м и общении отношения, интегрирующие субъект в некоторую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы.

Задачи восп. системы.

Формирование у детей целостной системы мира.
Формирование гражданского самосознания.
Приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.
Формирование у ребёнка креативности, «творческости» как черты личности.
Формирование самосознания, осознания собственного «Я».

Создание и развитие системы и сплочение коллектива – два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Педагогический коллектив – единое целое. Достижение такого единства – условие и результат развития восп. системы школы.

Процесс развития в.с. определяется тем, что она является самоорганизующейся системой. Следует отметить некоторые закономерности: существует мн-во путей развития в.с., это определяется внутр. св-ми самой системы. В развитии в.с. можно выделить характеристики, общего особенного и единичного. Общим здесь будет то, что характерно для процесса развития любой социальной микросистемы. Особенное отличает в.с-му от других социальных систем того же уровня. Единичное характеризует специфику конкретной системы. Процесс развития в.с. противоречив и нелинеен. В нём бывают спады и подъёмы.

Этапы

1) Этап становления. Причины построения в.с.: неудовлетворенность педагогами св. положением, результатами своего труда, возникновение новой идеи.

Черты этапа: выдвижение гипотезы, формирование концепции в.с. школы как совокупности основных педагогических идей, выделение системообразующей деятельности, которая отражала бы коллективные потребности и детей, и взрослых (например, труд в с/х-ой школе), обеспечение материально-технической базой, кадрами, установление связей с другими видами деятельности, прогнозирование будущего в.с-ы.

2) Этап стабильного развития системы. Связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. Определение содержания системы. Коррекция. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. «Что? Как? Зачем?» - анализ. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными её видами.

3) Завершающий этап. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает своё место, системные связи крепнут, жизнь школы упорядочивается, в.с. работает в заданном режиме. Доминирует педагогика отношений. Система накапливает аккумулирует и передаёт по наследству свои традиции. Возникает характерная черта всех хороших систем – социальное наследование. В управление системой включается всё большее кол-во детей. Этот этап приводит к конечному результату. Он может быть как позитивным, так и негативным. В последнем случае возникает четвёртый этап.

4) Этап обновления и перестройки системы. Он может закончиться и смертью системы, когда после кризиса не следует нового витка развития, а происходит распад системообразующих связей.

Перестройка системы, если она в целом прогрессивна, идёт в сторону её усложнения: усложняются цели, более разнообразным становится содержание, более тонкими отношения, более разветвленными связи.

Управление процессом создания в.с-ы школы начинается с разработки её модели. Модель в.с-ы строится с учётом типа школы, её материальной базы, состава её учащихся и педагогов.

Модель восп.с-ы школы – это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, школьники и их родители. Поэтапное её создание – это разработка исходной концепции, то есть совокупности тех идей, которые будут лежать в основе её построения, создание образа той школы, в рамках которой будет создаваться система.

Модель может быть предметной (физической, наглядной) и знаковой (абстрактной).

В педагогике нужна не физическая, а знаковая модель. Т.к. ученик – это живой, реагирующий. Нужно учитывать, как будет реагировать человек, а это закладывается в знаковой модели. Для знаковой модели важна реакция на раздражителей системы. Мы не закладываем в ученика параметры, как это делают в физической модели, а закладываем способности к реагированию, к позитивно-созидательной деятельности.

Условия успешной реализации модели

Модель воспитательной системы не может быть реализована сразу в целостном виде, обычно это происходит по частям: но при этом такая реализация должна постоянно соотноситься с общим видением системы.
Второе условие эффективной реализации модели в.с-ы – необходимость обеспечения педагогам, учащимся и родителям субъектной позиции в этом процессе.
Третье условие – учёт и максимальное использование возможностей внешней среды.
Кадровое обеспечение.