Форма организации обучения – специально организованная деятельность учителя и учащихся, протекающая по установленному порядку и в определенном режиме над определенным содержанием учебного материала, отличающаяся сочетанием коллективного и индивидуально обучения, степенью самостоятельности учащегося, способом управления учителя.

В нее входят цели, методы, содержание образования, средства обучения.

Классно-урочная система – форма организации обучения.

Классная – все учащиеся сгруппированы в классы по ур-ню знаний и возрасту.

Урочная – учебный курс разделен на разделы, темы, уроки (по нисходящей).

Предметная – так как учебный курс представляет собой систему предметов.

Классно-урочная система была предложена Я. А. Коменским в 17 веке на смену индивидуально-групповой системе (группы формировались независимо от возраста учитель давал индивидуально задание и проверял его – монастыри, рыцарские школы). Коменский предложил одновременное обучение группы учеников одним педагогом, состав группы при этом должен быть постоянным. Эта система появилась, когда возникла потребность в массовом образовании.

Она отвечает требованиям педагогики и психологии, вытекающим из закономерностей процесса усвоения учебного материала: усвоение нового материала происходит небольшими порциями, планомерно и последовательно, с чередованием различных видов умственной и физической деятельности, благодаря чему несколько предметов изучаются параллельно и уроки чередуются.

Эта система обеспечивает единство обучения по всей стране, облегчая планирование и составление программ по предметам. Облегчает воспитание чувства коллективизма, предполагая применение фронтальных, а также индивидуально-групповых форм работы с классом.

Недостатки: оставление на второй год неуспевающих только по одному-двум предметам, невозможность досрочного прохождения программы учащимися, затруднительность индивидуального подхода, ориентировка на среднего ученика.

Лекционно-семинарская система – когда новый материал дается на лекциях, а его закрепление проводится на семинарах. Данная система имеет большее применение в высшей школе, так как там существует большая степень самостоятельности учащихся. Недостаток лекционной системы в том, что обратная связь осуществляется только на семинарах, но зато удается дать большой объем информации на лекции, а семинары предполагают самостоятельную работу, то есть самостоятельный поиск информации – более прочное ее усвоение. Приемлема в высшей школе, потому что предполагает умение самостоятельную работу, навыки которой должны даваться в школе.

Дальтон план – распространен в США, индивидуализация обучения, предоставление каждому ученику обучаться самостоятельно и своим темпом, отрицание урока и учителя.

Бригадный метод – (получил развитие в СССР в 30-е годы.)направлен на коллектив: работает бригада, а отчитывается бригадир, но остальные ученики при этом получалось просто присутствовали, а основную работу выполнял бригадир, эта система себя не проявила, так как вела к снижению индивидуальной работы каждого.

Формы организации учебных занятий:

Лекция. Преподаватель системно и последовательно (монологически) излагает и объясняет материал по целой теме, а ученики слушают и записывают информацию, иногда задавая вопросы.

Плюсы – научность, системность, доказательность, активизация творческого мышления за счёт проблемности изложения (вопросы препода себе, внутренний диалог). Очень важны личностные качества лектора (речь, коммуникабельность и т.д.)

Структура:

1 вводная часть – тема, план и задачи, актуальность.

2 основное содержание – раскрытие темы лекции.

3 заключение – подведение итогов, выводы и обобщения.

Виды:

Телелекция - + высококвалифицированные лекторы, объем вещания, современные информационные средства.

отсутствие обратной связи

Лекция вдвоем – обсуждение темы двумя специалистами разных отраслей (почти дискуссия)

+ плюрализм мнений, формирование целостного представления о предмете лекции.

Семинар. В процессе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с источниками информации, а на семинаре идет активное обсуждение, дискуссия и выступления докладчиков, где они под руководством учителя делают обобщения и выводы по теме. Учащиеся либо получают темы докладов персонально, либо общий список вопросов для подготовки.

+ развитие ученика, за счет свободного оперирования приобретенными знаниям, доказательства своих взглядов, умения полемизировать, умение выделения главного, сопоставление нескольких источников, умение сформировать свою точку зрения, выводы и обобщения. Повышает уровень осмысления и обобщения учебного материала. Приучает к самообразованию.

- применимы в основном при изучении гуманитарных дисциплин.

Конференция. Очень близка по проведению к семинару, но учащиеся готовят доклады-сообщения – результат их самостоятельной научно-исследовательской деятельности, обсуждаются более сложные и значимые проблемы, могут длиться несколько дней, в них часто принимают участие ученые.

Урок. Логически законченный целостный элемент учебно-воспитательного процесса, интегрирующий в себя цель, содержание, средства и методы образования. Самая распространенная форма обучения, так как обладает наибольшей подвижностью и динамичностью структуры, позволяющей изменять её в зависимости от целей на данном этапе.

Виды урока: - формирования и совершенствования умений и навыков

обобщения и систематизации знаний
повторения и закрепления
контрольно-проверочные
комбинированные (самые эффективные!) сочетание решения нескольких дидактических задач

+ возможность сочетания групповой и индивидуальной деятельности, высокая степень обратной связи, разные формы: проблемный урок, урок-лекция, семинар и т.д.

Практикум. Проведение в лабораторных условиях (химия, физика, информатика и др.). Высокий уровень самостоятельности учащихся и творческое отношение к выполнению работы. Высокий уровень усвоения, так как работа выполняется самостоятельно и сопровождается высоким уровнем заинтересованности (мотивации). Особенность – каждый ученик выполняет все (!) пункты работы.